编制说明：根据我校教师开展的“ 关注思维过程：小学低年级数学合作学习单的设计与运用 ”立项课题，对相关文献信息调研与比较的需求，本校图书馆特编制《关注思维过程：小学低年级数学合作学习单的设计与运用专题文摘》。本专题文摘所收录的文献均精选制中国知网文摘数据库中的教育教学期刊、会议论文，力求客观、概略地呈现当今有关关注思维过程：小学低年级数学合作学习单的设计与运用的研究成果。文摘条目按发表时间被引频次排序。本文摘亦可供我校教师、教研人员开展课题之参考。

安亭师范附属小学图书馆编

2021年11月

指向思维发展的小学数学探究性作业的设计与实践[J]/刘善娜.今日教育,2021,(10):20-23.

促进思维发展是数学学科的核心使命,也是落实学科核心素养的关键所在,作业则是实现数学学科培养学生思维的重要载体。当下,促进思维发展在叙说层面已基本形成共识,但在实践中只关注知识和技能的反复操练和机械识记而忽视思维发展的现象普遍存在。现行数学作业仍存在单一、封闭、重复等诸多问题,以模仿为主要形式,以训练解题技巧为主要目的,学生学业负担也随之日益加重,如何改革作业已成为课程改革内涵发展不可回避的"瓶颈问题"。基于此,研究团队试图从作业设计的角度探索促进学生思维发展的可能。

培养反思意识  促进学生发展[J]/王建兰.山西教育(教学),2021,(09):31-32.

反思是学生在学习过程中的一种思维方式,是对学习活动进行的回顾、考察、分析以及调整过程,是学生能力发展的基础。让学生学会反思,可以对自己的学习活动进行再判断,从而抓住教学思维本质,加深学生对教学知识的理解,促进学生思维的发展。数学学习的最好方法就是实现知识的再创造过程,学生通过反思,完成所学知识的再发现,从中感受和理解知识的产生及发展过程,促进学生思维的发展。对于小学生来说,

浅析小学数学“解决问题的策略”板块的教学[J]/莫丽萍.安徽教育科研,2021,(25):43-44.

小学数学"解决问题的策略"板块的教学,既可以促使学生重温之前学习的知识点达到巩固的效果,也可以促使学生通过解决问题完善知识储备。因此,我结合在教学实战中总结出来的一些教学规律,从以下方面对这一板块的教学提出了自己的一些看法。首先,带领学生初步理解题意;其次结合相关例题,尝试多重角度教学,并且鼓励他们自己去实践探索,切身感受学习数学知识的意义;最后有效构建策略,展示学生的思维过程。

小学数学解决问题教学策略探析[J]/王艳.延边教育学院学报,2021,35(04):225-227.

小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识,而是缺乏解题思路与技巧,找不到思考点和突破口,不知如何着手分析。因此在小学数学教学中应注重培养学生解决问题的能力。在小学数学教学中可从以下几方面培养学生解决问题的能力:创设问题情境,激发学习热情;引导主动探究,增强主体意识;暴露思维过程,锤炼思维品质;引导反思评价,优化解决策略;演绎拓展变化,强化应用意识。

小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力[J]/贾鑫.科学咨询(教育科研),2021,(08):285-287.

数学是一门思维为核心展开的学习探究,逻辑思维作为数学思维中的一种高级形式,是指学生在认识过程的基础上,借助概念、判断、推理等形式,客观理解现实问题的一个过程,也叫理论思维,是当前数学课改的主要方向。为此,本文分析了小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的原则,解读了其培养的价值,探究了培养的有效路径。旨在通过设计教学情境、开展趣味活动、运用问题引导、深入数形结合、关注知识联系等方法,优化教学过程,培养逻辑思维能力。

如何在小学数学教学中开发学生的思维能力[J]/朱志毅.家长,2021,(23):32-33.

小学生是国家未来的建设者,培养其思维能力成了当下的重点教学内容之一。而现如今新课改讨论最多的就是对学生思维能力的开发,因为培养学生的思维能力不仅可以提高学生的数学水平,还能为其今后的学习打下基础。所以,本文对思维能力开发的重要性进行了详细阐述,并且对开发学生思维能力的有效途径进行了探究。

浅谈如何借助课堂说理手段提升小学生数学思维品质[J]/金琦.考试周刊,2021,(59):55-57.

语言是思维的载体,更是思维的外在体现。对于小学数学教学,教师可以灵活地运用说理手段,通过转变课堂教学观念、营造良好课堂氛围、丰富课堂说理方式、设计多种说理环节等有效教学策略,提升学生的数学思维品质,培养学生的数学核心素养。

经历数学思维过程  积累思维活动经验[J]/叶烨.数理化解题研究,2021,(20):48-49.

数学基本活动经验是小学数学课程标准提出的培养学生"四基"的重要组成部分,重视学生基本数学活动经验积累的数学教学过程是将课程理念很好的转化为课程实践的体现.在课堂教学中,教师应让学生亲历数学活动过程,通过直观感知,将所要学习或与学习有关的事物联系起来,积累一定的直观表象经验;在学生认知发展水平和已有经验的基础上,引导、帮助学生进行合理猜想,在操作表达的过程中不断积累数学思考、合作探究等思维活动经验,为提升学生的数学素养奠定基础.

小学数学计算教学中学生思维能力的培养[A]/尤飞.教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:3

培养学生思维能力是现代化教育背景下的一项重要教学任务,也是学科教学面临的重点课题。站在人才培养的角度来看,高素质人才不仅需要满足社会主义现代化建设的发展需求,也需具备创新精神与独立思考的能力。本文以小学数学计算教学培养学生的思维能力为探讨主题,从展示思维过程、运用逻辑规律、开展实践训练以及拓展习题训练等方面阐述可行的实践方法。

基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究[D]/唐源.导师：王天平.西南大学,2021.

[18]刘胜东.信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实践研究[J]/.新课程,2021,(24):113.

把信息技术与小学数学课堂教学有效整合,可以让抽象的问题变得直观化、生活化,降低学生理解的难度;还可以利用动画技术演示图形旋转、平移、叠加、渐变等变化过程,让原本复杂的公式推导变得简单易懂,也让原本抽象的思维过程变得直观可视,不仅培养了学生的空间感与立体感,而且引领学生由平面思维向空间思维发展、由浅层思维向深度思维发展。

问题引领兴趣，兴趣引领学习——问题在低段数学课堂中的运用[J]/陈耀明.新课程,2021,(24):195.

以小学数学学科为例,在阐述问题在数学课堂教学中的作用及问题设计现状的基础上,探讨以问题为切入点,引领低段小学生主动学习,使其对数学产生浓厚学习兴趣的有效教学措施。

学生审辩式思维的发展路径——以小学数学教学为例[J]/陈艳珠.福建教育,2021,(23):48-50.

审辩式思维是21世纪人才必备的核心素养之一,是认识、理解、融入社会的最基本的思维工具。这种合乎逻辑的反思性思维在小学阶段可紧扣数学学科的特点,通过思维外显—认知关联—思辨自省的路径加以培养。多元表征,外显思维过程,为非线性、多进程的审辩式思维过程提供媒介;建立有效的关联,在认知结构的不断重组与优化中培养审辩式思维技能;学会思考,在追问与思辨中内化审辩式思维方式。通过对思维发生与发展的监控、调整、评价,促进审辩式思维培养的真正落地。

小学数学解决实际问题教学中存在的问题及解决策略[J]/苏万杰.数学学习与研究,2021,(16):67-68.

本文阐述了小学数学解决问题教学中存在的问题(如教学形式单一、解题思维僵化等),提出了解决策略(如设计生活情景,激发学生的学习兴趣,重视知识的获取过程,注重思维过程,重视反思和评价等),以期使学生更好地掌握数学知识并解决实际问题,提高教学效果.

生活性·直观性·独创性:构建自主探究的小学数学课堂[J]/王丽慧.福建教育学院学报,2021,22(05):97-98.

学生是数学学习和发展的主体。在教学中,教师应转变教学观念,创造性地理解和使用教材,实施生活性、直观性、独创性的教学策略,营造有利于学生自主、合作和探究学习的课堂氛围,激发其积极的数学情感,全面深入掌握数学知识和原理,训练与发展思维能力,培育创新性的思维品质。

可视化：让学生的数学思维有效显现[J]/周正文.中小学课堂教学研究,2021,(04):43-44.

在数学教学中,教师应运用一系列的方式、方法将学生的思维方法及思考路径等呈现出来,从而触摸到学生的思维脉搏,让学生的数学思维更深入、更深刻。文章通过出声思维、清晰地画、尽情地做几个阶段,让学生将思维过程表达、描绘、外化出来,提升学生的学习力,发展其数学核心素养。

让思维看得见——小学数学思维可视化课堂实践[J]/曹秋芹.数学大世界(下旬),2021,(04):67-68.

学生数学思维的发展是数学教学的根本任务,在培养学生数学核心素养的背景下,其也是数学教育的关键。通过教材再加工、问题驱动和深度交流等一系列的手段,可以促使思维真正发生。通过引导,学生的思维在相互碰撞中纵向发展,再通过直观的图形来表征思维,用精准概括的数学语言来表述思维,用动手操作和实践来展现思维过程,用有趣的数学故事来表演思维,使思维可见,让教学有所依,提高教学效率。

基于小学数学教学中学生奇思异想的问题培养批判性思维[J]/罗玉霞.安徽教育科研,2021,(11):55-56+87.

笔者从培养小学生批判性思维的社会责任出发,谈培养小学生批判性思维的重要性及意义。本文基于小学数学教学中的三个奇思异想的案例,阐述小学生的奇思异想问题是培养批判性思维的行之有效的课堂方式,并提出课堂教学的三点具体措施:创设情境,培养想象力,鼓励学生批判常规思维;培养学生监控和调节数学思维过程的习惯;培养学生对思维结论进行检验和反思,学会重新设计解决问题的方案。

经历概念形成过程  发展数学抽象思维——以“商的变化规律”教学为例[J]/区鸿玲.科学咨询(教育科研),2021,(04):243-244.

在小学数学的教材中,数学知识之间是有着相应的联系的,并不是作为一个单独的个体存在的。这就要求教师在开展课堂教学时,应注意联系实际生活,让学生感受到其中的联系,增强数学课堂上的互动性,提升学生思维中的抽象性,帮助学生深入理解数学概念性的知识。本文以"商的变化规律"这一课教学为例,就如何开展数学课堂教学进行了具体的探究。

助学视角下小学数学板书的类型及内涵[J]/张卫星.内蒙古教育,2021,(10):49-55.

数学板书在小学数学教学中起着提纲挈领的作用,有助于学生条理清晰地进到数学学习中,充分感悟数学知识的产生过程,清晰掌握数学知识的本质,从而让小学数学课堂教学效益最大化。但小学数学板书的作用绝不仅限于此,只要我们把上课的板书发到家长群中,就可以让家长用较少的时间去领会新课内容,用较少的时间去辅导孩子,使他们的辅导思路与学校教学方向一致,让他们的助学功能实现最大化。

小学数学教学中视觉思维运用的课堂实施[J]/王桂波.考试与评价,2021,(04):4.

视觉文化时代背景下,小学数学教学中可利用视觉思维,提升学生理解与解题能力。在此本文分析小学生学习数学产生的视觉思维过程,并以视觉意象为基础讨论如何运用视觉思维教学,旨在通过提升学生对数学知识的理解,激发其创造性。

问题驱动下小学数学高效课堂的构建[J]/叶红.智力,2021,(10):101-102.

随着新课程改革的不断深入,很多教师开始寻找构建小学数学高效课堂的方式,问题驱动下的小学数学课堂能够有效提高小学生的学习兴趣,帮助小学数学教师提高教学效率,这对于构建小学数学高效课堂有着非常大的作用。本文将对目前小学数学教学存在的问题进行分析,然后提出在问题驱动下的小学数学高效课堂的构建策略,希望能够对广大教师有所帮助。

以“数字排列”为例探究生活化建模助力思维重建[J]/王嵩松,卢锦新.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(02):81-82+84.

简单排列是统计概率学的基础,对发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力起到重要作用。以"数字排列"基础教学中要遵循循序渐进原则,把握教与学的关键步骤,充分利用生活数学建立模型配合学习,结合语言表述和录屏软件,表现学习者的思维过程,利于教育指导者发现思维中存在的问题,有针对性的制订矫正措施,去指导学习者掌握正确的思维方法,形成正确的思维能力,培养正确的思维习惯。

自主探究模式下小学数学解决问题教学策略[J]/胡松妹.读写算,2021,(05):145-146.

在小学教学的过程当中,培养学生自主学习的观念是至关重要的,关系到学生未来的学习发展,自主探究模式就是当前小学中教师需要培养学生的一种学习模式,学生在学习上如果一味地依赖教师,并不会取得良好的学习效果,并且对于学生未来的学习情况,也不会具有促进的作用。在自主研究模式的帮助下,教师要尽量促使学生养成自主学习的习惯,提高学生参与到数学学习的积极性和主动性,还要让学生认识到自主学习的重要性,从而主动培养自己独立学习的良好习惯。

教坛新秀[J].小学数学教育,2021,(Z2):2.

李玉成,本科学历,中小学高级教师,现任建湖县实验小学教育集团课程建设中心主任。盐城市小学数学教学能手,盐城市教坛新秀,建湖县优秀教育工作者,建湖县谷诗新名师工作室成员。从教22年以来,他不断探寻数学学习与现实世界的关联路径,逐步提炼"模创数学"理念,搭建创意模型,让学习过程可感、思维过程可视。曾获盐城市小学数学优质课评比一等奖、盐城市中小学教师网络团队教研比赛一等奖。两次参加盐城市"让学引思"特色数学经验交流研讨,在活动中执教公开课并作专题报告。主持盐城市教育科学"十三五"规划课题《名师工作室助推县域联盟校教师专业化成长的实践研究》。撰写的多篇论文获奖,并在省级以上刊物公开发表。

构建可视化课堂,促使小学数学实现有效发展[J]/许文雯.考试周刊,2021,(05):55-56.

数学知识一直都是以抽象度高、逻辑性强等思维特点著称的,小学生也因此经常陷入思维瓶颈,难以全面整合数学材料,无法自主解决数学问题。为此,小学数学教师便要尝试构建可视化课堂,让数学道理、数学思维与数学思考都变成可视化资源,由此培养学生的数学思维能力,使其积累有效学习经验。文章将从通过动手操作展现数学道理、借助思维导图呈现思维过程、利用多媒体资源转变知识形式三个角度来分析小学数学教师应该如何构建可视化课堂,由此提高学科教学效率。

小学数学教学中应重视学生获取知识的思维过程[A]/李欣.福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:5

传统教育中阻碍学生创新能力和发散思维的灌输式教学已经远远不能够满足现阶段的社会需求,因此,有关小学数学最新的课程标准就对教师提出了更为深层次的要求,需要小学数学教师结合课堂实践,提高对学生素质教育的要求,积极打破小学生原有的数学思维僵局,提升小学生独立思考的能力和创新性。由此可见,将小学数学教学重点转化为对小学生创新思维的培养已经成为广大一线小学数学教师无法避免的一个重大课题。

小学数学批判性思维的研究综述[A]/陈蒨.江苏省教育学会.2020学术年会报告文集[C].:江苏省教育学会,2021:7

批判性思维是一项非常重要的思维品质,是创新能力发展的前提,也是学生成为合格公民的必备素质之一。批判性思维没有学科边界,数学批判性思维是批判性思维在数学中的体现。小学生的思维正处于发展的启蒙阶段,这个年龄段是培养批判性思维的黄金时期。本文尝试通过对国内相关研究进行梳理,试图厘清目前的研究热点及存在的问题,旨在为以后小学数学教学中培养学生批判性思维的研究提供建议,以期抛砖引玉。

点击思维过程，下载思维模式——浅谈小学数学高年段数学思维能力提升[J]/黄春文.数学学习与研究,2020,(28):160-161.

学生思维能力的提升是培养和发展学生数学能力的突破口.教师要关注学生思维的深刻性、敏捷性、逻辑性以及创造性,发展学生思维能力.教师要引导学生通过观察、比较、分析、综合、概括等方式进行数学知识的探究,提升学生的思维能力.本文主要探究了教师如何通过有效的策略来提升小学生的数学思维能力,促进学生思维品质的提高,形成数学思维.

浅析小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]/高国军.考试周刊,2020,(A3):73-74.

摘要:近年来,随着我国教育改革的进程不断加快,在新课程改革的大背景下,许多领域都开始逐步地进行创新,以期为学生提供更优质的教学。对于小学数学课堂教学来说,对小学生逻辑思维能力的培养在近几年获得了格外的关注和重视。但是目前我国的小学数学课程教学中对于小学生逻辑思维能力的培养仍然存在着一些问题,因此,笔者针对存在的这一系列问题提出了一些在小学数学课堂中培养小学生逻辑思维能力的措施,希望能够为各位小学数学教师在课堂教学中提高小学生的逻辑思维能力提供一些帮助。

让“思维”看得见——“基于证据”理念下的小学数学课堂“思维可视化”教学的实践与思考[J]/臧海连.数学大世界(下旬),2020,(12):46-47.

"基于证据"的教学认为,学习过程就是证明和反映学习活动得以发生的实时性材料和学习者的外在表达,强调教学过程的理性化、科学化与可视化。"思维可视化"是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见的过程,可以有效提高信息加工及信息传递的效能。在小学数学课堂上如何运用"基于证据"理念的教学将学生的思维"可视化"呢?下面笔者联系自己的教学实践中存在的问题及对策,谈谈自己的一些粗浅的认识及做法。

小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力[J]/李福荣.学周刊,2021,(01):33-34.

数学学习对于发展学生的逻辑思维能力有很大的促进作用。但是由于小学生的学习兴趣不高、学习能力一般等因素导致小学数学课堂的教学效率难以提升,课堂氛围沉闷,为了更好地通过数学教学培养学生的逻辑思维能力,教师必须创新教学方式,活跃课堂氛围,提高他们的学习积极性进而获得良好的教育成效。教师可就小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力的有效途径进行探究。

渗透思想方法  发展数学思维[J]/许科勤,顾晓华.江苏教育,2020,(89):18-20.

数学思维是在数学思想方法的统领下发展起来的,而数学思维的发展又会助力于数学思想方法的生发与建构,二者共同支撑着数学学习过程中学生思维素养的整体提升。课题组着力探寻在小学数学课堂教学中进行数学思想方法渗透的途径及策略,在策略的应用与不断完善中有效发展学生的数学思维。

小学数学说写结合的思考[J]/马正利.教师,2020,(34):58-59.

小学数学说写结合是培养小学生思维有序性的有效策略,准确恰当的小学数学说写内容是小学数学说写结合凸显成效的保障,有助于改变教师、家长、学生对说写结合的认识,是说写结合有效实施的保障。文章对小学数学说写结合进行了研究探讨,分析了其产生的背景和实施的必要性,并探讨了有效开展小学数学说写结合的具体措施,以提升小学数学教学的有效性。

小学数学“主题图”在教学中的应用现状与优化策略[J]/周奕.数学大世界(上旬),2020,(12):96.

苏教版小学数学教材的主题图生动形象、贴近生活,能有效调动学生学习的积极性和主动性,同时,也为教师的课程设计提供了丰富的资源。然而,如何有效地利用主题图,使其发挥最大作用,教师还会存在一些困惑。一、应用现状1.机械使用,作用单一教学中,有的教师没有理解主题图的内涵,使主题图的作用无法全面发挥。主题图的设计,有时不仅涉及必须掌握的知识,还包含着对学生思维能力的培养。

在小学数学教学中促进学生思维智化[J]/夏昌盛.知识窗(教师版),2020,(11):46.

在小学数学教学过程中,教师应通过创新、多元化的教学途径,促进学生思维的智化,将以往"稚化"的思维逐渐转变及过渡为"智化"的思维,促进学生以思维为基础,驱使师生的认知同步,以思维的进阶作为规律,掌握思维过程的循序渐进性原则,促进学生思维的成熟与智慧。本文分析了在小学数学教学中促进学生思维智化的教学途径,探究了在小学数学教学中促进学生思维智化的原则。

有效设疑，在活动过程中提升思维品质[J]/姚荷奇.学苑教育,2020,(28):81-82.

教师在数学活动中有效设疑,利用数学问题展开教学调度,能够顺利激活学生数学思维,在不断探索、操作、分析、归结等学习实践中形成学科认知基础。趣味性、分层性、生活性、实验性,都属于教学问题设计追求的品质,教师要深度解析教材内容,为学生投放适合度更高的启迪性问题,提升数学活动学习品质。

多视域对话融合，提高数学思维品质[J]/单佳颖.学苑教育,2020,(28):71-72.

 在教学小学数学进程中,能够对学生在集体中的思维进程和方式进行改变的是对话。怎样在数学教学中对对话进行组织和推进?如何将多视域融合的对话深入到教学中?怎样使学生思维品质的提高体现在多视域融合中?本文对此进行了简要的探讨。

小学数学教学应让思维过程显性化[J]/黄声理.广西教育,2020,(41):147-148.

本文论述小学数学教学思维显性化的策略,提出通过图形、声音和量表等,将抽象的数学问题生动呈现等教学建议,从而实现学生思维的显性化,培育学生的数学核心素养。

浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J]/马玉萍.学周刊,2020,(33):49-50.

在新课程改革不断深入的背景下,小学数学更加注重采用多样化的手段进行授课,其中数学作业对提升学生学习数学的质量有着深远的影响。作业的内容、形式以及批改类型都将直接决定学生的最终学习成果,这就要求教师能够在新课程理念下注重采取有效手段来提升小学数学作业设计的有效性。文章围绕新课程理念下小学数学作业设计的有效性展开分析,提出有利于提升小学数学设计有效性的可行性对策。

“深度学习”视域下小学数学理性思维的培养探究[J]/庄雅丽.考试周刊,2020,(90):97-98.

不断深入的新课程改革背景下,对于教学质量的问题社会各界都有了更高的要求。数学是一门应用性、思维逻辑性很强的学科,教师不能只以提高学生的基础文化知识为教学目标,要从深度学习的角度下出发,进行有效且灵活的课堂指导,从而使学生获得更好、更多元化的数学思想方法,以及必要的学科应用技能。文章从目前小学数学课程对于理性思维培养的现状、深度学习视域下培养小学生数学理性思维的重要性和相关实践策略出发,希望给广大相关教育工作者提供借鉴和帮助。

小学数学教学中如何渗透思维品质教学[J]/吴仕科.数学学习与研究,2020,(22):90-91.

数学家波利亚强调思想方法的重要性.完善的思想方法犹如帮助许多人找到路的北极星.小学数学教学的根本任务是全面提高学生的数学素质,提升学生的思维品质.不管是数学概念的建立、数学规律的发现,还是数学问题的解决,关键都在形成学生的数学思想方法.所以,小学数学教师需要在课堂中重视数学思想和方法的渗透,培养学生分析问题和解决问题的能力,打造高效数学课堂.小学数学教学的任务不仅让学生掌握基础知识和基本技能,而且要培养和挖掘学生的最大潜能,建构学生的思想方法,培养学生的创新能力.数学教师需要创造各种条件渗透学生的思维品质的教学,从数学思维品质中的灵活性、批判性与敏捷性、广阔性、周密性等方面着手建构学生的思维品质.

展现思维过程,发展探究思想——探究小学数学作业的实践研究[J]/王涛.数学大世界(下旬),2020,(10):80.

随着社会的发展,教育现代化进程也在不断推进。现代教育更提倡的是较灵活的教学方式,要求教师摆脱以往死板的教学模式,贴近学生生活,拔高学生探究作业的总体水准。因此,本文从小学生思维发展出发,对小学数学探究作业的设计和实践进行研究,总结探究性作业在小学数学教学中的实际意义。

小学数学课堂中学生反思习惯的培养[A]/王允杰,邢秀庆.教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2

小学阶段数学教学的过程中,要着重培养学生的思维能力和思维习惯,只有通过这样的方法和措施,才可以进一步围绕着学生现有情况进行一定的提高,尤其有助于学生未来数学的学习。尤其是反思习惯和能力的培养是核心素养中极为关键的一部分内容,是养成良好思维习惯的核心关键所在。而在具体教学的过程中,既往教学方法和教学措施缺乏对学生思维能力的关注,现阶段为了更好辅助学生养成良好思维习惯,还需要注重引导,尊重学生主体性特点。

自主探究模式下小学数学解决问题的教学策略研究[J]/邱红.读写算,2020,(29):137-138.

信息时代的到来,全球的改变和进步瞬息发生,而我国的教育体制也正在逐步改变和完善,有很多教师改变了自己的教学理念,在教学过程中越来越看中学生的学习体验和感官,这有利于调动学生对学习的兴趣和积极性,在一定程度上可提高教学质量。本文从现有小学数学对解决问题教学的现状出发,讲述了自主探究模式在小学数学解决问题教学中的重要性,并对相关策略实施提出了自己的见解和研究,希望能够给小学数学教育工作者的课堂教学改革提供帮助和参考。

基于儿童数学活动  发展数学学习能力[J]/张丽美.数学大世界(中旬),2020,(10):80.

基本的数学活动经验,是从学生数学发展的角度提出的,积累和丰富数学活动经验,有利于发展学生的数学思考,促进学生数感的形成,建构规范、有序的数学学习模式,使学生获得数学思维品质的提升。

小学数学“学友共生”课堂的前导与实施[J]/陈荣芳.考试周刊,2020,(40):74-75.

"学友共生"数学课堂教学把"以学定教、先学后教"作为理念指导,以"学友互助"合作方式为基本学习形式,学生结伴,互为"小先生",互为学友,互助学习,共同生长。课堂初始阶段的学友划分、小组分组和学友培训等前导环节的设置是共生课堂得以实施的前提;"四步二环"课堂操作方式是落实"学友共生"课堂的指导性教学程序,"共生"课堂以"四步二环"课堂结构为载体与抓手,力争构建以生为本、有序、有情、有趣、有效的课堂教学生态。

“学习单”在小学数学课堂自主学习中的实践应用[J]/杨明丽.新教育,2020,(07):36-37.

新课程理念倡导在教学中引导学生动手实践、自主探索、合作交流,让学生通过自主探究体验知识产生的过程。因此,教师的课堂教学模式就要由传统的讲授过程转变为引导学生自主发现、探究知识的过程。那么,数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢?设计数学学习单就是一个很好的方式,它能引导学生自主学习,激发学生的探究意识,让学习发生的过程,学生的思维过程看的见,从而使学生真正成为课堂学习的主人。

浅谈小学数学中小组合作学习教学策略[J]/邱显芬.数码世界,2019,(11):197.

教育体制的改革发展,全国的小学都在创新教学模式,其中小组合作学习教学模式得到了深入研究,取得了良好的教学成果,有效地改善了数学课堂效率,从传统的灌输教学模式成功地向全面素质教育转型。因此,本文就小学数学课堂采用小组合作学习模式进行了分析与研究,并提出建议。

例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用[J]/邱显芬.江苏教育研究,2019,(29):71-74.

合作学习单是小学数学合作学习课堂教学中的辅助工具,是教师把教材中所要教授的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的"导学"材料。小学数学合作学习单给学生留下合作探索的方法与空间,有益于学生学习方式的改善。

浅谈小学数学教学中的小组合作学习策略[J]/邱显芬.考试周刊,2019,(80):65-66.

合作学习越来越成为小学数学课堂中常用的一种学习模式,但在实施过程中,老师们往往为合作而合作,合作变成一种形式,走过场,停留在表面。因此,本文就小学数学课堂采用小组合作学习模式进行了分析与研究,并提出建议。

四色学习单:创意教学方式的一种选择[J]/何世民.小学教学研究,2019,(13):57-59.

数学教学中,学生合作学习时的学习单为合理安排活动任务,指导学生有效合作,促进学习品质的提升发挥了积极的作用,怎样设计一份符合数学教学要求的四色学习单呢?本文从面向全体,了解学生的认知实际、尊重差异,关注学生的勇于探究、激发兴趣,着眼学生的乐学善学、适度竞争,促进学生的勤于反思、理性思维,提升学生的问题解决等五个层面探讨了课堂学习单设计提升学生的核心素养。

Scratch与小学数学课程整合的教学实践探索[D]/王丹.导师：陈刚;周应华.扬州大学,2019.

随着数学新课程改革的深入,儿童编程教育的兴起和跨学科课程整合的发展,人们开始尝试借助一些编程工具进行小学数学教学,旨在进一步增强数学教学效果。而传统的小学数学教学”知识本位”、“教法单一”、”重结果轻过程”,侧重于对数学结论(公式、概念和法则等)的记忆与运用,一定程度上忽视了学生主观能动性的发挥,未能真正激发学生的学习兴趣。Scratch作为一种趣味编程语言,其简单易用、内容丰富有趣,且具有交互性。近年来也逐渐应用于学科教学之中,不仅有利于激发学生学习兴趣,还能培养学生独立创新意识、逻辑分析能力,从而提高教学效果,实现学生学与教师教的统一。因此,本研究对国内外Scratch教学研究现状进行梳理的基础上,系统梳理了小学数学知识体系,提炼出适宜于Scratch的知识内容。根据小学数学课程目标,选择恰当的整合原则,进行了整合设计研究。Scratch可分别应用于小学数学中“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个模块。最后,笔者从自身教学实践出发,以Y市区五年级的部分小学生为实验群体,计划和实施了三轮教学行动研究,并对具体实施结果进行了记录、分析和反思,以此检验整合设计的科学性和有效性。本文内容主要包括五个部分。第一部分为《绪论》,介绍了论文的研究背景、现状、目标、内容、方法和研究意义。第二部分主要介绍了 Scratch和小学数学整合的理论基础,包括小学数学教学、Scratch、信息技术与课程整合、Scratch与小学数学课程整合的必要性,为实际教学提供理论依据。第三部分着重介绍了 Scratch与小学数学课程整合的设计研究,包括对整合目标、理念原则、内容选择、策略方法、教学模式、教学资源以及教学评价的阐述。第四部分在前文所述相关理论依据支撑的基础上,计划和实施了 Scratch与小学数学整合的三轮教学行动研究,采用问卷调查和访谈的方式对教学效果进行了检验,通过教学反思不断丰富和完善教学内容、教学过程。第五章详细总结了本研究的相关情况,并对以后的研究进行了展望。实验结果表明:Scratch与小学数学课程整合的课堂教学,能够提高学生学习兴趣,促进学生逻辑思维能力和解决问题能力的发展,还能有效增强数学教学效果,帮助学生更好地理解数学知识。

核心素养视域下的小学数学教学策略研究[J]/崔婷婷.基础教育论坛,2019,(10):15-16.

在培养学生核心素养的深度课程改革背景下,小学数学教学要让学生了解数学与生活的紧密联系,并能运用数学知识解决实际问题。教师可以从引导学习、自主学习等角度,全面提高学生的数学核心素养。

小学数学小组合作时机的把握[J]/陈希文.科学大众(科学教育),2017,(05):33.

合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式,现阶段在各学科课堂教学中都可以看到这种学习方式的应用,尤其在数学课中应用最为广泛。合作学习只有根据数学学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机,才能很好地发挥合作的效率,提高小组合作的有效性

“可见的小组成就区分法合作学习”的实验研究[D]/钱磊.导师：王海燕.苏州大学,2017.

本研究主要探讨“可见的小组成就区分法合作学习”(简称“可见的小组合作学习”)运用于小学课堂教学的效果,并在此基础上形成一种能够有效促进学生发展的小组合作学习方法。研究者以苏州市某小学四年级两个班级为研究对象,共进行数学教材一个单元的教学实验,实验过程中使用数学学习成就测验、数学学习动机量表、课后半结构式访谈提纲等研究工具。通过对研究资料的量化统计与质性分析得出如下结论:可见的小组合作学习提高了学生的学习成就、学习动机,还有助于提升学生讨论及沟通的技能,同时也有助于学生养成良好的学习习惯和合作素养。因此,本研究提出的“可见的小组合作学习”具有一定的可行性,可为教师改进合作学习的效果提供参考。

学习单:小学数学合作学习活动的桥梁[J]/陈希文.数学大世界(下旬),2017,(01):74.

学习单是教师根据学习目标与学生认知需求,围绕自主探究、自觉合作、自由表达、自我反思四个维度来设计,旨在引导学生积极参与学习过程的学生学习方案。我们可以看到,无论是在在日常教学中,还是在公开课教学中,学习单在小学数学课堂中的使用屡见不鲜,下面笔者就以三种常见的学习单来谈一谈自己的看法。一、探测学生学情:"预习单"小学数学合作学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的

多元智能课堂上巧用数学学习单的策略[J]/朱丽丽.教师博览(科研版),2015,(10):66-67.

学习单是教师依据学情,为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它能激发全体学生的学习积极性,引导他们自主参与,通过各种形式的学习活动,在教师的帮助下,在达成学习目标的过程中,提高自主学习能力。教师应通过前置"学习单"激发学生智能,设置"学习单"丰富学生智能以及后置"学习单"延生智能,引导学生掌握学习方法,培养和提升学生的各项智能协调发展。

浅议“学习单”在小学数学课堂小组合作学习中的作用[J]/陈斌彬.考试周刊,2015,(82):73.

合作学习是新课标所倡导的重要学习方式之一。小组合作学习,顾名思义是以"小组"为单位的"合作性"学习。这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法,它真正的内在意义是培养学生的合作精神、合作能力,有利于学生创新意识和实践能力的培养,这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。但是,在我们所经历或观察到的一些小组合作学习中,部分合作学习是无效的,除了没有选对合作学习的契机外,有的

小组合作学习中理解单的设计[J]/祁舒月.新课程(中),2015,(10):18-19.

经过将近两年的实践,对理解单的触动很大,于是在今后的教学中着重对理解单的设计使用进行了思考与尝试。在实践与探索中,精心设计理解单,与课堂教学接轨,是一种促进"教"与"学"关系发生根本性转变的行之有效的办法。理解单的设计,主要立足于"学",因为它是供学生学习使用的,是学生学习知识的拐杖和钥匙。学生的"学"贯穿于教学始终,所以理解单的使用途径应该是灵活的、广泛的,不仅仅局限于课前。教师可以根据理解单的使用途径将之分为课前预习理解单、课中理解单、课后巩固理解单,根据学生、文本、教师的实际需要,灵活巧妙地设计运用。

小组合作任务设计与分配的细节关注[J]/张娜.今日教育,2015,(Z1):52-53.

课堂教学中,教师在什么情况下适宜采用小组合作学习,小组合作中合作任务如何设计,个人任务是否该明确,合作前是否必须进行针对合作任务的独立学习,是否建立与任务分配相配套的激励机制等等,是教师组织合作学习时面临的一个个具体问题。

合作学习的核心技术——合作学习单的设计[J]/董蓓菲.语文教学通讯,2006,(31):12+20.