编制说明：根据我校承担的区级“逆向设计下小学低年级英语教学中的评价研究 ”立项课题，对相关文献信息调研与比较的需求，本校图书馆特编制《逆向设计下小学低年级英语教学中的评价研究专题文摘》。本专题文摘所收录的文献均精选制中国知网文摘数据库中近两年的教育教学核心期刊，力求客观、概略地呈现当今有关逆向设计下小学低年级英语教学中的评价的研究成果。文摘条目按发表时间被引频次排序。本文摘亦可供我校教师、教研人员了解和把握逆向设计下小学低年级英语教学中的评价研究的基本内容及其发展趋势之参考。

安亭师范附属小学图书馆编

2021年11月

重视反馈的逆向教学设计：以质谱课程的教学为例[J]/孔祥蕾.化学教育(中英文),2021,42(20):26-29.

基于逆向教学设计的特点及实践,分析了传统逆向教学设计的课堂实现中存在的关于预期评估与实际评估脱节的问题,阐述了教学反馈的重要性。从而提出了一种重视反馈的逆向教学设计方法。这种方法将评估预判和反馈策略充分结合到逆向教学设计中,在评估和反馈之间进行了有效关联,很好地解决了以上问题。结合笔者在质谱课程中的实践经验,对相应的教学设计的过程进行了举例说明。

基于核心素养的高中生物逆向教学设计——以“酶的作用和本质”实验教学为例[J]/苏秀红.中小学教学研究,2021,22(05):29-33.

培养学生的核心素养是高中生物课程改革的宗旨。"酶的作用和本质"逆向教学设计是通过分解核心素养目标、设置教学评价、记录表现性评价,并应用表现性评价结果指导和调整教学活动完成的。实践证明,"教—学—评"一体化的逆向教学设计有助于发展学生的核心素养。

逆向设计下高中思政课教学设计的实践探索——以“自主创业”一课教学为例[J]/王瑞良.现代教学,2021,(Z4):84-86.

逆向设计将评价前置于教学活动设计,评价任务引领教学活动,使目标、评价与活动融为一体。教师在高中思政课教学实践中尝试运用逆向设计的理念以及操作方法,探索符合思想政治学科特点的教学设计策略:基于课程标准和学情制定教学目标,强化议题辨析实现价值引领,改进评价方式引领学习路径规划,进而更好地提升学生学科核心素养。

逆向教学设计在高中地理教学中的应用[J]/陈映珊.中学地理教学参考,2021,(15):40-42+61.

介绍了以"目标导向""评价前置"为特征的逆向教学设计,论述了进行逆向教学设计的作用,以"内外力作用与地貌"课例为例,展示了逆向教学设计的具体应用。

以终为始：“逆向设计”落实新课标单元学习要求——以高中语文统编教材必修上册第七单元为例[J]/乔正合.福建基础教育研究,2021,(07):48-50.

"逆向设计"要求高中语文教学设计以语文学科核心素养为指向来确定预期的学习结果及合适的评估证据,并以此设计学习体验和教学活动,从而真正实现学生的主体地位,让教师的"教"更好地为学生服务。文章在"逆向设计"理论的基础上,以高中语文统编教材必修上册第七单元为例,探索逆向教学设计在高中语文教学中的应用。

.基于逆向教学设计理念的教与学活动设计策略——以初中统编历史教材“资本主义发展和资本主义制度的扩展”相关内容为例[J]/朱鹏.福建教育,2021,(28):14-15.

逆向教学设计基于"成果导向教育"理论,促使教师在教育教学活动中聚焦于学生"学到了什么",而不是"教了什么"。逆向教学设计包含三个阶段,阶段一确认预期的学习结果,阶段二设计评价学习结果的证据,阶段三设计学习活动和教学活动。三个阶段形成教学目标决定教学评价、教学评价引导教学活动的因果回归关联(季洪旭,2019)。

核心素养视域下的高中化学逆向教学设计研究[D]/周红燕.导师：龙世佳;胡筱岩.天水师范学院,2021.

逆向教学设计法在中职《导游实务》课程中的应用研究[D]/陈家欣.导师：彭燕.江西科技师范大学,2021.

逆向教学设计在线上线下混合式教学改革中的实践[J]/毕晓东.计算机时代,2021,(06):77-79.

在对学生学情充分分析和混合式教学设计研究的基础上,应用逆向教学设计思想对计算机网络专业的"路由与交换技术"课程进行混合式教学的设计和实践,使课程教学目标、教学评价和教学活动更加协调一致。充分利用在线平台等技术手段,让课堂教学动起来,强化技能应用能力的培养。针对教学内容和教学目标,不断改进和优化教学活动,选择适合教学技术手段,提升学生学习的参与度,达到最优的课程教学效果。

基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研究[D]/周静林.导师：唐劲军.广西师范大学,2021.

高中化学新课程以全面发展学生化学学科核心素养为主旨。必修阶段教学要求突出化学基本观念的统领作用,微粒观作为化学基本观念的重要组成部分,贯穿于整个高中化学的学习,对于学生宏观辨识和微观探析,变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知的形成具有重要作用。本论文主要研究如何在化学教学中应用逆向教学设计,帮助学生理解和建构微粒观,以实现新课标对高中化学的教学要求,促进学生素养落地。本文在文献研究的基础上,对“微粒观”“逆向教学设计”进行概念界定,以建构主义、最近发展区、布鲁姆教育目标分类学为理论指导,对“逆向教学设计”“化学微粒观教学”相关文献进行梳理,通过教师“教学设计现状”访谈,发现当前教师在教学设计上偏经验、偏考点,在教学评价上以终结性评价为主,通过学生“化学学习现状”调查问卷发现学生当前学习自主性不强,缺乏知识应用迁移能力,微粒观理解水平偏低。结合以上分析,根据新课标教学要求,对逆向教学设计三阶段流程进行优化,提出包含化学学科特点的“逆向教学设计六步骤”流程:(1)重组教学内容;(2)明确大概念教学要求;(3)预设结果,定制目标;(4)教学评价准备;(5)制定学习体验;(6)收集证据与反思,并对每个步骤相关要点做简要介绍。同时提出三点教学策略:(1)微粒观教学实验化,驱动宏微关联认识;(2)微粒观教学直观化,提供微观本质认识;(3)微粒观教学模型化,提升三重表征认识。为检验教学流程、策略的可行性,以“离子反应”为教学载体,选择百色市某高中高一年级两个平行班进行教学实践研究。研究过程采用了化学日常学习表现评价和课堂观察评价,对学生的微粒观理解水平进行前、后测考查,分析学生微粒观浅层识记、领会知能、分析应用三个理解水平的发展情况;对学生的课堂表现和课后行为进行师生共评,分析学生课堂行为表现;同时收集学生入学成绩,两次月考成绩数据,分析学生学习成绩的变化。研究结果表明:(1)逆向教学设计是为学生理解而展开的教学设计,相较于传统教学设计更能有效促进学生对微粒观的深层次理解,提升学生的分析、解决问题的能力;(2)逆向教学设计中采用的活动设计方式,学生参与度高,课堂表现中实验班相较于对照班更加活跃;(3)逆向教学设计中学习目标、评价目标、活动开发更有针对性,能够有效催化学生微粒观建构,促进化学核心素养的形成,提高学生的学习成绩。观念建构和素养形成是一个长期、内隐的过程,需要持续的追踪研究。由于实践时间较短与本人能力有限,本文提出的逆向教学设计的步骤及结论仍存在不足之处,有待进一步检验和完善。

指向精准教学的初中生物学逆向教学设计研究——以“健康生活”单元教学设计为例[J]/黄东姐.福建基础教育研究,2021,(05):138-140.

以初中生物学"健康生活"单元教学设计为例,探讨确定预期结果、选择合适的评估证据、设计学习体验和教学"等逆向教学设计策略,促进初中生物学教学精准、有效。

逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究[D]/陶晓芸.导师：张锦.上海师范大学,2021.

当前,“基于课程标准的教学”和“理解性学习”已经成为了课改背景下课程实施的新定位。而基于Ub D理念的逆向教学设计切合了“基于标准的课程设计”的课改需求,又顺应了当下“通过美术促进理解”的世界话语。因此,如何将逆向教学设计与小学美术课堂教学相结合,促进学生对学习内容的理解,达到从根本上发展学生学科核心素养的目的,是我们美术教育工作者亟待解决的问题。本研究基于“逆向教学设计”和“单元教学”的理论基础,对逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用开展实践研究,通过归纳逆向教学设计的特征、框架结构及其与传统顺向教学设计的异同,进一步为逆向教学设计的实施提供理论依据。同时,通过问卷调查和访谈等形式,全面分析当前小学美术单元教学的现状及问题,为逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用提供现实依据。在充分探明逆向教学设计在课改实施中的重要性后,运用逆向教学设计的框架步骤在小学美术单元教学中开展实践研究。

促进深度学习的逆向教学设计——以“走向人地协调:可持续发展”为例[J]/毛婷婷,马松梅..中学地理教学参考,2021,(06):63-66+70.

以逆向教学设计为指导,结合SOLO分类理论、学习进阶理论,融合混合式教学模式,从明确教学要求、解构学习目标、预设评价方案、制定教学计划、开展教学反思五个环节构建促进深度学习的教学方式。以高中地理"走向人地协调——可持续发展"一节为例,阐释如何实施指向深度学习的逆向教学设计。

基于单元的教、学、评一致性的初中英语活动设计[J]/孙雅琴.上海教育,2021,(Z1):132.

"教学评一体化"是日本学者水越敏行等人,以多元智能理论、建构主义和后现代主义为理论依据提出的教学评价原则。教,是以目标为导向,指向学科核心素养的培养;学,是为了发展核心素养,与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。教、学、评三者本质一致,共同指向发展学生的学科核心素养。为了确保教学评的一致性,需要教师进行逆向设计,从教学目标和评价入手,聚焦于学什么、如何学,并设计相应的教学活动任务,再通过对学生学习成效的持续观察和评价,确保目的的达成。

指向核心素养培育的生物化学深度课堂构建——基于逆向教学设计视角[J]/周向军,高义霞.山东化工,2021,50(01):223-224+227.

以生物化学为例,首先对课堂教学中存在的"浅层教学"和"浅层学习"现象进行深刻反思,然后论述了深度课堂的价值意蕴和基本内涵,并提出了深度课堂构建的教学逻辑,即从学情分析、教学目标和教学评价三个方面进行逆向教学设计,在此基础上通过深度教学和深度学习两个维度来构建深度课堂,从而实现核心素养培育目标。最后对深度课堂构建进行了展望。

“逆向设计”提升高中英语教师单元整体教学设计能力的行动研究[J]/赵钰莲.基础外语教育,2020,22(05):11-24+107.

主题意义引领下的单元整体教学是近年来高中英语教学中倡导的教学方式,然而教师在其理论和实践上都存在问题。本研究在区域教研中以系列课程的方式引领教师学习"逆向设计"的教学理念和设计思路,通过两轮教学设计的实践和反思将"逆向设计"本土化,并应用到高中英语单元整体教学设计中,使教师主题意义引领下的单元整体教学设计能力在目标设计、评价设计、活动设计这三个核心维度有了显著提升。

在小学科学教学评价中实施逆向教学设计的几点思考[J]/龚连翔.新课程,2020,(31):217.

逆向教学设计是按照"教学目标—评价设计—教学活动设计"的思路进行设计的。在逆向教学设计中,评价的设计先于教学活动设计,即在学生学什么、怎么学之前,先根据教学目标设计目标达成的成果,即学生"学会"的证据。与传统教学设计相比,逆向教学设计无论在学生的学习过程和学习结果方面,都强调教学目标的达成度,注重教学活动的目标性和针对性。

基于逆向设计理论培养大学生思辨能力的实践[J]/李新.现代交际,2020,(14):16-17.

基于以终为始的逆向设计理论,探究大学英语阅读教学目标中"基本问题"维度设计;采用案例分析法,探析大一学生辩证思维能力的培养策略。实践表明,通过涵盖语言训练和科学思维的基本问题教学设计,学生能够打破常规思维,开放性地思考和分析问题,逻辑性思辨能力能得到有效训练。基本问题能够为学生新旧知识迁移创造机会,为思维训练提供平台,从而使大学生的思辨能力和创新能力得到长足发展。

逆向设计模式在高中地理教学中的应用研究[D]/丁晓婷.导师：刘恭祥.福建师范大学,2020.

基于课程标准的小学数学逆向教学设计探索——以小学数学“小数乘除法”单元为例[J]/史紫慧.新智慧,2020,(19):29-30+33.

逆向教学模式核心在于关注学生的学习结果、知识的预期迁移,预期的理解和理解转换的基本问题以及将要掌握的知识和技能。本文以"小数乘除法"单元为例,围绕逆向教学思维,依据教学模式,从确定预期学习结果、确定合适评价依据来进行学习体验和教学环节的设计探索。这一设计模式体现了课改基于课程标准的教学与评价理念。

基于逆向设计理论的美国小学汉语课堂教学设计研究[D]/顾海婷.导师：王莞情;单妮娜.吉林外国语大学,2020.

逆向设计(Backward Design)是一种相对于传统设计(正向设计)的新型课程教学设计方法,它产生于上世纪90年代,由美国教育家威金斯和麦克泰在美国课程改革的背景下提出。它的具体操作步骤是:首先明确教学目标;然后设计指向目标的评价方式和标准;最后进行具体课程设计。它是一种专业的、系统的课程设计理论,一经提出就受到教育界的好评并被广泛地应用于各个领域和学科,近年来也逐渐渗透到对外汉语教学中。笔者在美国明州湖区LILA学校进行为期一年的教学实践,尝试将逆向设计理论应用于美国小学汉语教学中,设计出符合美国汉语教学和国际汉语教育的课程,为美国汉语教学使用逆向设计提供可行性案例。本文共分为五部分:绪论、四大章节和结论。绪论部分综述了本篇论文的研究背景、研究意义、研究内容及研究方法,并总结国内外逆向设计理论的研究成果。第一章介绍了逆向设计是什么,如何开展逆向设计,并探讨了逆向设计与传统的正向教学设计的区别。第二章分析了逆向设计运用在美国小学汉语课堂中的可行性。主要包括三个方面:适用教学对象;弥补传统汉语教学方式的不足;符合21世纪外语学习标准。第三章基于逆向设计理论设计了美国小学汉语课程教学。首先分析了明州湖区LILA学校的中文课程性质及特点、教材、教学内容和教学对象;其次,从总体设计入手,明确教学目标、教学评价和教学流程,然后以《中文游﹒四年级》第十六课《新同学有点怪》为例,按照逆向设计理论的操作步骤进行教学设计。第四章根据逆向设计相关理论对本设计进行反思和检查。结论部分总结本研究的成果及不足。

落实史料实证素养的逆向教学设计的实践研究[D]/马春梅.导师：何玉红.西北师范大学,2020.

新课程改革从培养学生核心素养的角度出发,强调将评价贯穿于学生学习的整个过程,其中历史学习的评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的五个方面的核心素养水平。本文采用逆向设计这一新型的教学设计模式,目的在于通过改善目前教学中普遍存在的不注重教学评价的问题,来进一步促进学生学科核心素养的培养与发展,提高教学的有效性和针对性。本研究以逆向教学设计理论为出发点,结合我国新课程改革的具体现实,用行动研究的方法尝试进行“落实历史学科核心素养”的逆向教学设计并实践反思。但由于核心素养内容过于宽泛,难以兼顾无暇,故本文仅选择更易检测、更易操作的史料实证这一个方面来展开论述。为更好地进行说明,选择了史料比较丰富且有趣的人教版高中历史必修一专题一“古代中国的政治制度”第1、2课进行设计与实践,最终结合相关课程的逆向设计与笔者半年多的逆向教学设计反思,与同科组教师合作完成了一套具有相对普遍性的落实学科核心素养的逆向教学设计框架图。通过实践总结出:深入挖掘基于课程标准的教学目标、选择指向教学目标的评价内容与评价方式并对课程作整体规划的逆向教学设计,在实际教学中既有利于学生学科核心素养的培养与发展,也有助于促进教师专业素养与能力的提升。

基于学科核心素养培育的逆向设计——以“民主决策:作出最佳选择”为例[J]/孟冠军.考试周刊,2020,(38):131-132.

逆向设计作为结果为导向的教学设计,注重培养学生在情境中迁移运用学科知识的能力,有利于在教学中提升思想政治核心素养培育的实效性,增强学生社会理解与参与能力。在实施逆向设计的过程中要关注学科大概念,坚持以培育核心素养为纲;坚持表现性评价与终结性评价相结合;尊重学生身心发展规律,设计教学活动。

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D]/于甜.导师：高巍;甘爱民.华中师范大学,2020.

大单元教学设计是深化语文教学改革,积极探索指向学科核心素养,适应未来教育发展的新型教学设计。这一教学设计的变革意在改变从设计单一知识点或课时转向设计一个大单元,统筹单元情境与任务来培养语文学科素养。但是大单元教学研究目前只是针对教学环节的变革,并未突破传统顺向教学思路,顺向教学思路通常表现为根据教材确定教学内容,根据教学内容开展教学活动并实施评价,这样的教学设计没有改变传统固化的教学思路,只是单一进行了教学环节变革,这样的改变在教学有效性上是否有实质性突破仍需要进行深度思考。因此,本研究以“部编版小学语文大单元教学设计”为研究对象,针对目前大单元教学的主要问题试图引入逆向设计理论,通过结合逆向思维与顺向思维优化现有教学思路,探讨优化大单元教学设计的策略。本研究一共分为四个部分,绪论部分主要对国内外单元教学、大单元教学研究的现状和逆向设计教学现状分别进行综述,在此基础上提出本研究的核心问题和研究思路。第一章为理论阐述部分,结合重要的教育学心理学相关理论,阐释研究小学语文大单元教学的理论根据,并对大单元教学的特点和实施路径做进一步的探讨。第二章为对大单元教学设计进行现状分析,在部编版小学语文大单元教学案例的基础上进行分析,并总结出目前大单元教学存在的主要问题,分别是现存教学思路欠缺明确细致的目标设计、现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析、现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标。第三章则针对当前大单元教学存在的问题提出优化的方向,从而引入为逆向教学设计,分析逆向教学设计的价值以及逆向设计的关键思路,主要有以目标为导向、落实教学评价、科学的量化工具,综合分析利用逆向设计优化大单元教学的必要性与可能性。第四章主要是基于逆向设计的有效培养对大单元教学思路和环节进行优化设计分析,提出教学改进三大策略,分别为完善大单元教学目标、确定大单元评估证据和优化教学过程,并应用当前策略对指定大单元教学案例进行逆向设计,呈现具体教案设计。

逆向教学设计在高中地理教学中的应用研究[D]/李冉冉.导师：滕新媛.山东师范大学,2020.

在新课改背景下,培养学生地理学科核心素养已经成为地理学科教学的重点。在《普通高中地理课程标准(2017)》中的教学实施、评价与建议部分,突出强调要重视问题教学和注重过程性评价,对地理教学设计与实施的要求不断提高,因此高中地理教学设计的革新势在必行。本论文主要研究如何在高中地理教学实践中应用逆向教学设计,以实现新课标对高中地理教学高效性的要求,培养学生的地理核心素养,促进学生的有效学习。首先,笔者通过文献阅读与研究,了解当前逆向教学设计的研究现状与研究趋势,并对逆向教学设计的内涵进行解读。所谓逆向教学设计是以评价优先、理解为先的教学设计模式,这种教学模式和传统的教学设计模式不同,是以学生对知识的真正理解作为教学目标,将教学评价设计置于教学活动之前,教学评价贯穿于整个教学活动之中,是真正为学生理解所学习的知识而进行的教学设计理念。将逆向教学设计与学科核心素养对单元教学的呼唤相结合,并将其应用在地理学科教学当中,具有一定的必要性与可行性,这不仅能促进学生的有效学习,还能提高一线高中地理教师的教育教学以及研究能力。其次,通过对一线高中地理教师的问卷调查发现,许多一线高中地理教师虽然具备了一定的新课改理念,但是大多数教师依然运用自己熟知的教材、教法以及教学内容去设计教学目标、教学活动,教学评价依然是以静态的量化评价为主,以学生的成绩变化评价学生,并且对逆向教学设计理念的了解少之又少。因此,向一线的高中地理教师传递新的教学设计理念非常必要。再次,基于逆向教学设计理论,结合新课标对重视问题教学的要求、地理学科核心素养对单元教学地呼唤以及当前教学设计的现状,本文首先从理论上建构了单元整合的逆向教学设计基本模式,包括逆向教学设计单元教学内容的选择、逆向教学单元目标的确定、评价标准的确定、单元学习活动的设计四个部分。利用该模式对高中地理鲁教版必修一第四单元《从人地作用看自然灾害》进行了逆向教学设计。最后逆向教学设计的实施效果到底如何,需要进行实践的检验,本论文主要通过教学实验,将逆向教学运用到教学中实施,将教学效果以可视化的问卷调查和地理综合检测题的形式展示,并进行相关数据统计与分析,探讨逆向教学对高中地理单元教学的效果。通过应用实验,结果表明相较于传统意义上的教学设计,逆向教学设计更具有以下三个明显优势:第一,将逆向教学设计运用到高中地理单元教学中更有利于培养学生的高阶思维第二,逆向教学设计模式能够更好地培养学生的地理核心素养和情感、态度与价值观。第三,逆向教学设计模式相较于传统教学设计更能有效地促进学生深度学习

逆向教学设计在高中思想政治课教学中的应用研究[D]/吴恒.导师：江胜尧.南京师范大学,2020.

自2016年《中国学生发展核心素养》问世,核心素养培育成为基础教育课程改革的方向标。课堂教学是培育核心素养的主阵地,高中思想政治课是“立德树人”的关键课程,作为基础教育的必修课,推动核心素养落地生根不但需要因时因势对传统教学进行反思,而且更需要在课程教学中融入新的教学设计元素,实现高中思想政治课“理想图景”与“现实的人”融通的教学目标,提升课堂教学成效。同时,逆向教学设计理论自产生以来,也已受到一线教师的关注,并在教学实践中有所应用。因此,借鉴逆向教学设计理论,在高中思想政治课的教学实践中进行“逆向教学设计”,实现思想政治育人和教学育人的倍增效应。逆向教学设计是从教学结果出发,将教学评价置于教学活动之前,整合“教学目标-教学评价-学习活动”有利于确保教、学、评的一致性,与指向学科核心素养的教学设计同向共行,对高中思想政治课教学改革具有较高的实践价值。基于当前新课改中核心素养的培育对高中思想政治课提出的时代要求以及高中思想政治课改革创新需要变革传统教学设计,在承续传统教学设计理论的基础上,通过分析国内外逆向教学设计的研究现状,重点探讨将逆向教学设计应用于高中思想政治课教学的理论研究和应用研究,为一线教师的思想政治课教学提供有益的逆向教学设计模式。本研究以行为目标理论、螺旋式课程理论、多元智能理论等作为逆向教学设计的立论来源,分析逆向教学的“逻辑逆向”、“评价先行”、“以生为本”和“依学定教”等基本特征,紧扣逆向教学设计在高中思想政治课教学中具有培育学生思想政治学科核心素养、营造活力思想政治课堂氛围和提高课堂教学精准性与有效性的价值。依据高中思想政治课教学内容,结合具体教学案例,通过调查问卷方式,对调查结果进行整理,并进行学理析解,厘清现阶段高中思想政治课教学设计中存在的问题。根据调查问卷结果及逆向教学设计理论展示高中思想政治课逆向设计的具体应用,按照明确预期的思想政治课教学目标、选择合理的思想政治课评价方式和设计适当的思想政治课学习活动的路径,力求构建高中思想政治课的逆向教学设计模式,助力高中思想政治教育和课程教学改革,为思想政治课教学设计研究提供有效参考。

基于雨课堂的逆向教学设计与混合式教学实践研究[D]/王瑞瑞.导师：周年兴.南京师范大学,2020.

教育随着信息技术的发展即将进入“5G+教育”时代,“信息技术+教育”会如何发展?会对教育产生怎样的影响?以雨课堂为代表的智慧教学平台的出现标志着我国教育信息化发展开始了新的探索。逆向教学设计理论是由美国教育学家威金斯和麦克泰提出的一种新型课程设计理论,它以“明确教学目标——指向目标的评价设计——具体课程设计”的思路对课程的设计进行思考,强调对课程的预设,其中的评价、课程设计均指向教学目标,为教学设计中贯彻落实语文核心素养的培养提供了保障。雨课堂智慧教学平台使逆向教学设计的实施达到事半功倍的效果。本研究通过文献分析法、观察法、问卷调查与访谈调查等研究方法,将基于雨课堂的逆向教学设计引入课堂。笔者通过构建基于雨课堂的逆向教学设计模型、设计丰富的教学活动、开发教学资源等方式,让学生体验这种新型的教学方式,旨在培养学生自主学习能力、发现问题解决问题能力、合作学习能力等综合能力。同时,希望通过本研究,补充并发展基于雨课堂的逆向教学设计在教学实践中的应用,力求为我国职业教育课程改革提供新思路。本研究首先对国内外逆向教学设计与混合式教学的研究现状以及文献进行梳理总结,根据信息技术与学科教学整合等理论基础,结合现有的硬件软件环境,构建基于雨课堂的逆向教学设计模型,并根据此模型,以中职语文《静女》课程为例进行教学设计与混合式教学实践。研究认为基于雨课堂的逆向教学设计进行混合式教学实践,充分整合了线上与线下多种教学资源,以学生为本,有助于提高课堂教学质量。雨课堂在实践应用过程中使学生课堂表现更积极,信息技术同学科教学相整合,使得教学过程有趣、灵活、多样。逆向教学设计以发展学生核心素养为前提,激发学生的学习兴趣,帮助中职学生重拾学习的信心,同时也提高了学生的深度理解、持久性学习的能力。基于雨课堂的逆向教学设计,在混合式教学实践中对教学效果进行多方面完整的数据分析及反馈,使教学评价更加科学合理,极大促进了教与学的转型,将会为教学信息化、智慧化提供一定的依据和实践参考。

逆向设计模式下培养高中数学逻辑推理素养[D]/许银欣.导师：林伟川.福建师范大学,2020.

新课程标准提出了六项数学核心素养,其中,逻辑推理素养贯穿了学生数学学习生涯的始终,数学的学习能力与逻辑推理素养相互促进.纵观当前关于核心素养的教学与教学设计,许多教师在教学前,并未梳理清楚课程标准中的核心素养与教学、评价等关键点之间的联系,而逆向设计模式就要求教师具有与逻辑推理核心素养相关的目标意识.由此,笔者展开了基于“逆向设计模式”下培养高中数学“逻辑推理素养”的教学设计研究,主题是如何通过逆向设计模式整体设计教学目标、教学方法与策略、教学评价.本研究采用文献研究法,通过对逻辑推理核心素养的研究现状进行梳理,并阐明了逻辑推理核心素养的内涵与分类以及相关的学习与教学理论;采用问卷调查法及访谈法,对当前高中学生逻辑推理素养的水平现状进行了调查、对有关逻辑推理素养的培养现状有了大致了解;结合文献研究以及调查结果,基于逆向设计模式建构了培养策略,并以案例的形式整合教学设计,形成基于逆向设计模式的教学设计框架;采用案例研究法,对整合的案例进行实践与分析.由此得到如下结论:第一,高一年学生有31%的学生逻辑推理素养水平未达到高中毕业应当达到的要求;有43%的学生逻辑推理素养水平处于水平一层次;有24%的学生逻辑推理素养水平处于水平二层次;仅有2%的学生处于水平三的层次;高二年学生的逻辑推理素养水平有所上升,处于水平零到水平三的占比分别为23%、41%、29%、7%;第二,依据逆向教学设计的理论,着手于逻辑推理素养的培养,将培养渗入教学目标、教学评价以及教学过程,得到如下结论:依据课程标准和学情界定教学目标,突出逻辑推理素养的培养;围绕目标设计教学评价,注重目标导向,以此落实逻辑推理素养的培养;基于“WHERETO”工具构建教学活动过程,紧扣逻辑推理素养;根据逆向设计理论,整合教学设计,并根据逻辑推理素养大概念——单元目标——课程标准——基本问题——教学与学情分析——教学目标——教学评价——教学过程的程序得到具体的教学设计框架.

基于文本理解的高中语文逆向教学设计[D]/慕尔奥.导师：何更生.安徽师范大学,2020.

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出培养高中学生语文学科核心素养的要求,明确学习高中语文课之后学生应达到的正确价值观、基本素质和关键能力,整合三维目标,提出建议课程内容应包括的十八个学习任务群,是对高中语文教学设计的新挑战。在高中语文教学设计中,教师必须落实新课标所提出的学科核心素养培养的目标,然而如何将表述笼统的课程目标转化为具体的教学目标与操作性更强的教学活动,是每一个高中语文教师都需要思考的问题。笔者在相关文献的阅读和对高中语文一线教师开展的问卷调查基础上进行分析后发现,目前传统高中语文教学设计存在一些问题,包括但不限于:(1)教学设计缺乏针对性和灵活性;(2)教学设计不能切合课程标准的要求;(3)教学设计存在与考试脱节和完全服务于考试两种极端;(4)教学设计的持续性不足等。为了解决上述问题,本文尝试借用格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰所提出的逆向教学设计理念改进高中语文教学,尝试提升高中语文教学设计的有效性。逆向教学设计作为一种新的教学方式,采用逆向思维方式来提高学生的可迁移理解能力。它先要求教师首先确定预期学习目标,再给出学习结果评估标准,最后设计教学活动,始终保持教学目标、评价与活动的一致性,有利于落实新课标对语文学科核心素养培养的要求。笔者阅读文献资料的基础上,分析了逆向教学设计模式国内外研究现状并尝试对其中的一些重要名词进行定义,并且在建构主义理论、任务驱动教学法、接受美学等理论指导下,针对传统教学设计的不足提出基于文本理解的逆向教学设计理论在高中语文教学中的实施策略,尝试针对具体的教学案例进行逆向设计实验。该案例以人教版高中语文必修二第一单元为例,借鉴逆向教学设计与传统教学设计模式,尝试进行高中语文散文单元的教学设计。最后,本文访谈了几名高中语文一线教师对该设计案例的看法,总结其优劣,如:(1)教学目标导向明确,提高了教学效率;(2)评估量表设定过程复杂繁琐,难以全面应用于教学实践;(3)对具有中国特色的其他教学单元逆向设计的应用范围质疑。笔者希望本文呈现的研究成果,能给高中语文教师进行教学设计提供少许参考与借鉴。

浅谈逆向教学设计模式下的高中地理教学[J]/詹国顺.中学课程资源,2020,(02):37-38.

传统的高中地理教学设计从逻辑上看似乎顺理成章,但容易走向"一刀切"的尴尬境地,教学针对性大大减弱。如能突破思维定式,使用逆向教学设计模式,将教学评价设计推至教学活动设计之前,可以使课堂教学设计更加合理化,最终完成既定的教学目标。

高中政治课堂教学以学科素养为目标的逆向设计——以“市场配置资源”的教学为例[J]/陆婧倩.中学政史地(教学指导),2020,(01):77-79.

有些教师总是以熟悉的教法来设计教学活动,而逆向的教学设计则是从学习的结果开始思考,从教学目标和教学评价出发,选择合适的教学行为。之所以选择逆向设计是因为思想政治课程标准对学科核心素养与课程目标、课程内容、学业质量教学与评价等都作了规定。这些规定明确了教学内容和教与学的优先次序,并指导教师的课程设计和评估,逆向的设计则能更好地满足这些要求。从教学评价的角度看,思想政治课程标准在评价中要求,要围绕学科核心素养的形成与发展,建立激励学生不断进

逆向教学设计法在软件工程课程中的创新与实践[J]/邱赞.教育观察,2019,8(27):88-90.

随着软件产业的蓬勃发展,软件人才的培养需要走出理论与实践脱节的教学困境。与传统的教学设计法相比,逆向教学设计法采用先实践后理论再实践的方式,能够较好地解决传统教学设计法存在的困境。软件工程课程可以逆向教学设计法为理论指导,设计明确的教学目标,制定多元化的教学评价,开展理论与实践相结合的教学活动,形成了一个系统化的课程教学流程。

逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用[J]/周学梅.小学生作文辅导(语文园地),2019,(07):28+30.

小学美术欣赏课是素质教育理念下的重要构成,对于培养学生的审美能力、思维创造能力有着十分显著的价值,但是就目前小学美术欣赏课教学情况来看,明显存在不足之处,为了改善这一现象,本文则对逆向思维教学设计在其中的应用进行了研究,希望能够以此来进一步提高美术欣赏课教学效率和质量。

地理核心素养引领下的逆向教学设计研究[D]/曾雨函.导师：衣华鹏;巩天佐.鲁东大学,2019.

为满足21世纪社会发展的需要和对地理学科人才培养的新要求,《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出地理核心素养的培养是地理教育改革的新目标。课标指出地理核心素养是对地理课程三维目标的归纳与整合,基于地理核心素养的教学,须着眼于“必备品格“的塑造与“关键能力”的养成,将学生的发展作为评测课程教学有效性的重要标准。地理核心素养培养离不开教育,地理教育首先要把地理核心素养的研究和培养放在首要位置,让其发挥“头雁作用”。因而,在高中地理教学设计中,必须确保地理核心素养在教学目标中有所体现,确保地理核心素养教学目标在教学实践中得到落实。经过文献研究和对中学一线地理教师的问卷调查分析,传统的教学设计在长期的实施中暴露出了诸多弊端,主要有:(1)中学地理教学实践难以实现地理核心素养的培育;(2)教学设计高耗低效、无针对性;(3)教学内容与实际生活脱离,缺乏生活化和实例运用,只是知识的满堂灌;(4)教学设计偏重教师个人经验或教材、考纲而非课程标准。为了解决上述问题,本文试图运用逆向教学设计改进地理教学,以达到培养学生地理核心素养的目旳。逆向教学设计作为一种新的教学模式,强调逆向设计的思路,目的是提高学生的理解能力。逆向设计先确定学生的预期学习目标,并据此优先设计学生发展的预评价,然后安排相关教学活动,将目标、评价与教学活动协调一致,为教学设计中贯彻落实地理核心素养的培养提供了保障。本文在查阅相关文献资料基础上,分析了逆向教学设计模式与地理核心素养的国内外研究现状并解读其内涵,且在建构主义理论、目标理论、多元智能理论等理论指导下,针对传统教学设计的不足提出在地理核心素养引领下的逆向教学设计实施策略,设计具体教学案例。高中阶段的内容安排以系统性的地理学习为主,自然地理对学生而言较难理解和掌握,“洋流”的知识点是高中自然地理学习中的难点,它是两版课程标准变化较大的部分。最后,本文以访谈的形式对地理教师调查分析,总结该教学设计的优劣,如:(1)提高了教学效率以及教学针对性,教学有了更加明确的目标导向;(2)评价指标的构建繁琐耗时,教学实践中难落实;(3)对学生基础和教师的学科素养有很高的要求等。希望通过本文的调查研究分析,能给中学地理教师进行教学设计提供一定的参考与借鉴。

小学数学逆向教学设计行动研究[D]/史嘉瑞.导师：马勇军.青岛大学,2019.

“逆向设计(backward design)模式”也被称为“逆向教学设计”,是由威金斯和迈克泰(Grant Wiggins&Jay McTighe)提出的运用逆向思维设计教学的方法模式。其最大的特点是将依据教学目标设计的评价置于教学活动设计之前,使评价贯穿于整个教学过程之中,保证教学目标的达成,实现课程标准、教学目标、教学评价、教学活动之间以及评价体系内部的一致性,最终促进学生的理解。本研究是在逆向教学的理念指导下,结合X小学的实际情况展开的逆向教学设计行动研究,针对改进小学数学教师在逆向教学设计中教学实践中的主要问题,以一年级数学L老师和三年级数学G老师为主要研究对象,采用观察法和访谈法在教学实践中展开行动研究。在为期三个月的行动研究中通过分别对比两位教师的前后四次逆向教学设计备课以及教学实施,从逆向教学设计备课模板的应用、教学实施的实际情况以及教师课后反思三方面发现并不断纠正教师在逆向教学设计时的不足。本研究取得了一定的成果,也发现了一些问题。从研究结果上看,逆向教学设计为小学数学教学目标的实现提供了衡量标准;逆向教学设计教学任务的达成度与教师教学经验密切相关;逆向教学设计倡导的“评价先行”理念贯穿教学过程始终。同时,研究过程中也存在着教师虽然认同逆向教学设计的理念,但实施中仍有抵触心理;教师对逆向教学设计各环节概念理解模糊的问题。因此,针对以上情况,笔者给出了如下建议:(1)熟练灵活的应用逆向教学设计模板,激发教师参与的积极性(2)整体、综合、全面的对评价体系进行设计(3)提升教师的教学水平,拓宽教师对逆向教学设计学习的渠道(4)在“评价先行”理念下尝试设计“备课补救环节”。

论逆向设计在公安院校警察体育教学中的应用[J]/罗亮.湖北体育科技,2019,38(05):467-470.

逆向教学设计颠覆了传统教学设计思路,是警察体育教学促进警察职业专业技能发展的重要手段。设计通过以学员的学习预期出发,引导学员独立思考,以培养学员创新精神和能力为目标。它的教学设计理念是充分发挥学员现有能力,加深对警察实战技战术应用的认识和理解,调动学生积极性、自觉性,围绕培养学生意志品质和实战能力为中心,以知识为桥梁,以探究、实践为基础,从而达到增强学生身体素质水平,提高其实战对抗能力和增强应急处置能力。

基于逆向设计的高中整本书阅读教学设计研究[D]/降兴帅.导师：谢慧盈.海南师范大学,2019.

整本书阅读思想在我国语文教育史中由来已久。随着课程改革的推进和资源信息化的发展,单篇文章碎片化、工匠式阅读的冲击使整本书阅读逐步成为语文教育研究的热点和难点。教育部2017年修订的《普通高中语文课程标准》明确将“整本书阅读与研讨”作为必修性的学习任务群纳入高中语文课程结构中。但由于整本书阅读内容、思想、逻辑等的复杂性和教学实施中时间和空间的限制性,全面实施整本书阅读仍存在诸多困难。鉴于此,本文对整本书阅读进行了基于逆向设计的教学设计探索。本研究主要包括四部分内容:第一部分对逆向教学设计理论和整本书阅读的研究成果进行梳理,总结了逆向教学设计“据课程标准和学情确定教学目标并先行制定评估证据,再设计教学活动”的核心观点及框架结构。同时明确整本书阅读在形式、内容和逻辑上都强调“整”大概念的特点和要求。在此基础上建立了整本书阅读和逆向教学设计的联系。第二部分针对现阶段整本书阅读的实施情况,选择海口市三所高级中学500名学生和25名教师展开调查。目的在于了解整本书阅读教学活动存在问题和困难,以便探讨原因及改进对策。调查结果表明整本书阅读实施情况不是很乐观:教师层面表现为教学理论知识缺乏,教学设计呈线性化流程;内化式学习缺席,教师讲授占据主场;自主与合作形式化,教师文本解读常规化;目标与评价脱离,内容指向目的性缺失。学生层面表现为阅读时间不足,阅读内容偏向娱乐性,阅读安排缺少计划性,阅读效果浅层次化。第三部分对整本书阅读的教学内容进行重新架构。本部分基于课程标准对阅读的要求和学生的阅读现状,结合高中语文人教版教材名著导读和选自书目的编排特点,构建了整本书阅读言语语用范畴、义理语境范畴、过程技能范畴三方面的教学内容。第四部分为逆向教学设计理论指导下的整本书阅读教学设计模式建构。本部分在对整本书阅读教学设计现状调查和分析的基础上,根据逆向设计对小说类和学术类书目的阅读教学设计进行了理性架构。设计了两种思路:一是创造性小说类书目阅读教学模式(陌生化阅读—全貌化感知—体验式参与—多维度解析—深度化探究);二是问题探究式学术类书目阅读教学模式(掠读捕捉—记录压缩—复述重组—内化运用)。在此基础上提炼出基于逆向设计的整本书阅读教学设计过程要注意处理好教师授与的尺度,关注教学任务情境和专题的设置以及制定灵活多层次的评价体系。

高中地理教学逆向设计及其应用[D]/张慧敏.导师：申大魁.青海师范大学,2019.

目前传统教学设计在国内外高中地理教学中仍占据主导地位,传统高中地理教学设计以传授知识为主,教师根据教材讲授教学内容,对于学生的评估以成绩评估为主,造成高中地理的教学设计与实际教学情况脱轨,学生的自主学习能力不足且缺乏实践探究能力,课堂上教师的教学效果不理想,与当下所要求的高中地理教学标准相差甚远。新时期的中国需要培养一批分析探究能力、实践能力、创新能力强的多样性新型人才,因此,高中地理课堂需要一种全新的教学设计模式,逆向教学设计模式在此背景下应用而生。逆向教学设计(Backward Design)是一种指向目标性的教学设计,与传统教学设计的出发点——以教师为主体、从教材出发正好相反。逆向教学设计是一种新型的教学设计模式,它是从终点即教学目标(预期目标)出发的一种教学模式,它可以弥补传统教学方式的单一,是依据最终想要实现的目标来设计与组织教学活动的一种教学设计模式。因此,本文针对传统教学设计中的一系列问题,从逆向教学设计视角出发,提出高中地理课堂教学的“逆向设计模式”,并将逆向教学设计运用到高中地理课堂的实践中。本研究目的是提高教师基于课程标准教学的意识,摒弃传统教学设计的本本主义和经验主义。逆向设计在高中地理教学的应用,能促使教学真正地由“知识本位”走向“学生本位”,实现传统教学设计的变革。本研究重点探讨如何将逆向设计模式应用到高中地理课堂的教学中,为广大一线教师提供一种全新的逆向教学模式。该论题首先研究了逆向教学设计的国内外研究现状,分析了逆向设计理论,主要是逆向设计的理论来源和逆向设计的基本内涵和特征,紧接着对高中地理教学设计进行了现状调查并得出了一些关于当下教学设计中存在问题的结论,然后对高中地理教学逆向设计理论进行分析,主要从高中地理教学运用逆向设计的必要性、可行性、基本原则和应该注意的问题这四方面对高中地理教学逆向设计理论进行分析,最后设计了高中地理教学逆向设计的操作程序,并结合具体的案例——《自然界的水循环》来对操作程序进行具体的分析。该研究旨在帮助一线地理教师更加透彻地认识逆向教学设计,目的是为了提高学生对地理课堂的理解与感受,有助于为我国当前高中地理教育与课程改革,及为地理教育的后继研究提供一个行之有效的借鉴与参考。

逆向教学设计落实化学核心素养的实践研究[D]/陈永旺..导师：霍爱新.天津师范大学,2019.

核心素养是学生在学习过程中形成的对于具体生产、生活问题的认识和解释的能力。新课程关注核心素养的落实,重视对评价内容、评价标准和评价方式的指导。随着《普通高中化学课程标准(2017年)》的颁布,“教、学、评”一体化越来越受到重视,也越来越关注学习的日常评价和课堂教学评价。课堂教学评价有利于加强教学的有效性,对于核心素养的落实也具有重要意义。而逆向教学设计就是一种评价优先的教学设计模式,与“教、学、评”一体化的设计理念相适应。基于逆向教学设计落实化学核心素养,是本研究的主要目的,研究的具体内容包括:1.对新课标中有关评价和化学核心素养的内容进行分析,结合国内外的研究成果,论述逆向教学设计落实化学核心素养的可能性和必要性。2.对四位老师进行访谈,了解目前化学核心素养落实情况及评价的现状。在访谈过程中针对教师认为的化学核心素养教学与掌握知识存在矛盾而忽视核心素养教学的现状,提出了逆向教学设计落实化学核心素养。3.结合新课标的要求,选择现行人教版高中化学必修一《非金属及其化合物》的部分内容进行基于思维导图的逆向教学设计,并开展教学实践。在实践结束后,结合指导教师的评价和学生的试题回答情况,可以发现逆向教学设计有利于化学核心素养的落实,同时确定的逆向教学设计原则也可为教师的教学提供参考。

中学语文阅读教学逆向设计研究[D]/张慧中.导师：王家伦.苏州大学,2019.

本文通过文献研究法、案例分析法等,探索能够帮助学生深入理解的教学设计。首先,在明确教学设计以及阅读教学设计的前提下,介绍了逆向设计的基本含义和“为理解而教”的理念,阐明了“大概念”“基本问题”和“理解”等关键概念,并讨论了逆向教学设计与常规设计的异同点。其次,论述了逆向设计对教师学生、语文教学和教学设计的积极意义。重点强调了逆向教学设计利于语文课程标准理念的落实符合语文课程的基本性质,能促进学生知识能力的建构,利于改善教学实际问题。最后重点结合“部编本”八年级上册第五单元的设计,阐明了逆向设计三个阶段的具体实施程序:第一环节是教学目标的制定,第二环节是教学评价的设计,第三环节是教学活动的设计,强调了逆向教学设计与常规教学设计的主要区别在于表现性任务和教学评价的设计。

逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用[J]/余挺.美术教育研究,2019,(02):63-65.

现阶段小学美术欣赏课教学存在知识迁移、学习兴趣、主体未变等问题。在逆向思维教学以"预期结果"为目标的基础上,教学设计关注更多的是教学目标、教学评价、教学活动过程方面的策略改进,相对于以往的美术欣赏课教学,其优越性是不言而喻的,人们应该清楚地认识到逆向思维教学设计对现阶段美术教学的启示和指引。逆向教学法为美术欣赏教学提供了更多的途径,为美术欣赏课教学改革展示了更加多元的可能。

浅谈运用“逆向教学设计”训练学生科学思维——以“DNA复制的实验证据”为例[J]/陈佳兴.中学生物教学,2018,(23):21-23.

逆向教学设计主张教学评价应优先于教学活动,依据教师期望的学习结果,优化教学策略,以产生更符合目标的教学和更完善的教学活动。通过逆向教学设计,以"DNA复制的实验证据"为例,将假说一演绎法的科学思维渗透其中,训练学生科学思维,促进教学与评价的一体化。

逆向教学设计视野下的信息技术教学设计[J]/马进亮,昌荣.实验教学与仪器,2018,35(11):42-43.

逆向教学设计是一种新的教学设计模式,其实施过程分为3个阶段,即:明确预期的结果,确定预期结果达到的证据,设计具体的教学活动。在信息技术教学活动中,可渗透逆向教学设计模式,以教学评价的结果来调控教学活动,从而顺利达成教学目标。

小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]/高雯怡.导师：吴艳.上海师范大学,2021.

英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:(1)教学目标未全面落实;(2)教学内容缺乏实践性(3)教学方法缺乏创新;(4)教学过程缺乏新意(5)教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:(1)低年级英语课堂教学课时不足;(2)口语交际教学内容和资源利用不充足;(3)缺乏教师口语交际教学培训;(4)缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:(1)利用多种途径开展口语交际活动;(2)充分挖掘教材及其他资源;(3)通过培训丰富教师的口语交际教学方法;(4)制定科学、有效的口语交际能力评价体系。

小学英语低年级大班额教学评价策略研究[J]/丁洪娥..求知导刊,2021,(05):33-34.

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:评价是英语课堂的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。合理有效的教学评价可以有效激发学生的学习热情,提高教学效率。关注学生发展已成为我国课堂评价的主要研究理念、模式与发展趋势,学生在课堂教学中的参与和表现成为课堂评价的一个重要方面,但在真实课堂进行的教学评价研究却非常少。目前来说还缺少针对小学低年级大班额英语教学的有效教学评价体系。一线教师在英语教学中要将课程标准中关于教学评价的理论应用于具体的课堂教学还须经过深入的理解、体会和细化探究。文章作者通过该课题的研究,建立了一套相对科学有效、多层次、适合小学低年级大班额的英语教学评价体系。课题从建立小组合作竞争机制、加强家校联合、开拓多元化评价形式、制定有效的激励措施、实行档案袋评价等方面进行了研究尝试,初见成效。

小学低年级英语课堂中教师教学评价用语问题与对策研究[J]/马玲玲.启迪与智慧(教育),2019,(03):81.

本文着重剖析了当前小学低年级英语课堂中教师教学评价用语存在的问题,同时阐述了解决问题的相关对策。

以课堂评价促进小学低年级英语口语课堂教学的策略研究——以广州版小学《英语口语》为例[J]/陈妮嫦.校园英语,2019,(06):145-146.

本文通过研究教材,全面分析口语教材,发现口语教材与中高年级教材在话题和内容上的关联,强调口语教学的重要性。然后以课堂评价为抓手,探索和研究以两个单元学习量表来进行口语教学评价,以促进提高英语口语教学的质量。

“互联网+”背景下如何培养小学低年级学生英语朗读习惯[J]/阮志钦.新课程研究(中旬刊),2019,(01):105-106.

小学生英语表达能力的提高关键在于要积极朗读,敢于表达。目前在实际的小学英语教学过程中仍存在着教学观念陈旧、学生不敢张口读、口语表达能力不强、没有良好的英语朗读氛围、学生对英语的学习兴趣不高等问题。因此,针对这些问题,基于"互联网+"背景下教师应转变传统教学观念,创设英语朗读环境,培养学生听读习惯,丰富朗读训练方式,转变学生学习方式,组织多种朗读活动,完善英语朗读评价,从而培养小学低年级学生英语朗读习惯。

新课程背景下小学低年级如何开展英语学科拓展性教学[J]/沈丽.中华少年,2019,(02):133.

随着新课程改革的不断推进,我国教育面貌焕然一新,各种先进的教学理念和教学方法不断涌现出来。基于此,本文就新课程背景下小学低年级如何开展英语学科拓展性教学进行研究,首先就现阶段小学低年级英语教学存在的教学理念陈旧、教学方法落后、课程资源单一等问题进行分析,然后结合当前小学低年级英语教学的现状,提出一些切实可行的拓展性教学策略。

低年级英语课堂评价策略探究[J]/徐静.成才之路,2018,(23):81.

有效的课堂评价,能培养学生良好的学习习惯,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。文章探究低年级英语课堂评价策略,指出改进教学评价的几种方式:变"无形评价"为"有形评价",变"课堂分贴贴纸"为"课后印小图标",增加阶段综合性评价的次数。

基于课程标准的小学低年级英语口语教学评价的实践与探索[J]/关瑾.黑龙江教育(小学),2015,(09):33-35.

中国教育学会会长陶西平曾说过:"教育改革必须有教育评价科学来引领和支撑,尤其是学生评价方面的理论。"评价内容关注学生的能力、情感、态度和价值观,鼓励多主体参与评价过程和评价结果为多方群体服务。教学评价的根本是为了学生的发展。以《小学英语新课程标准修订版》一级目标为依据,结合低年级学生年龄特点与知识水平,根据一级目标中"说、读、唱"的技能要求,学生看到图片和单词能正确说出来,并带有

低年级英语教学评价方式初探[J]/杨顺梅.江西教育,2014,(09):50.

新课程改革的核心理念是"一切为了每一位学生的发展"。对此,我认真学习《英语课程标准》中有关"评价"的理念,并结合低年级学生的实际,关注他们的情感、态度、价值观,在凸现评价的诊断性和发展功能上进行了一些研究,并取得了较好的效果。一、形成性评价,由断续走向完整形成性评价指对学生的学习过程进行的评价。这种评价正是新课标所强调的,它能使我们及时准确地了解学生的学

小学低年级英语教学评价的“三坚持”[J]/王建娟.教育科研论坛,2011,(05):70-71.

我们苏州市从2007年9月在大市范围内普及小学一年级英语教育以来,已有几个年头。由于学生刚开始接触英语,发展性评价显得尤为重要,这将直接影响到学生以后中高年级,甚至初高中、大学等的英

低年级英语教学评价方案[J]顾爱芳.小学教学设计,2004,(Z3):54.

送你一串“糖葫芦”——小学低年级英语教学评价方式改革初探[J]/李佳维,梁小红.江苏教育,2004,(04):25-26.

路过“程咬金”糖葫芦铺,总会为那一串串流光溢彩的精彩所动。它让我们想起学生时代的成长故事,更想起了孩子们的一次次成功,让我们自豪。这令成年人都向往不已的甜品,让我们觉得:在学生的英语学习过程中,学生多么需要这样一串惊喜,尤其是低年级初学英语的学生。60年代,心理语言学家Lenneberg就提出了颇有影响的“临界期假说”:人的语言能力在10岁以后便完成其侧向大脑