编制说明：根据本校教研老师开展的“小学低年级合作识字学习单的设计与运用”立项课题，对相关文献信息调研与比较的需求，以及为我校教师、科研人员提供了解当下“ 小学低年级合作识字学习单的设计与运用 ”及其主要内容，本校图书馆特编制《小学低年级合作识字学习单的设计与运用专题文摘》。本专题文摘所收录的文献均精选制中国知网文摘数据库中的教育教学核心期刊、论文，力求客观、概略地呈现当今有关小学低年级合作识字学习单的设计与运用的研究成果的信息。以为便于查考应用。

安亭师范附属小学图书馆编

2021年11月

基于“教学评一致性”的小学语文二年级学习单设计策略探究[J]/江玉婷.新课程,2021,(40):75.

在我国当代小学语文教育的不断发展中,教师教学设计安排方式与教育理念也随之不断发展,现阶段有许多教师认可基于"教学评一致性"进行小学语文学习单的设计。小学语文教育要注重学生的掌握情况,注重学生的教学反馈,改善课程教学的方式,基于"教学评一致性"对小学语文学习单设计有一定的积极作用,成为许多教师目前阶段研究的方向。就生活化作业问题,对小学语文作业进行简要分析思考。

语文阅读教学学习单设计策略探究[J]/豆宽良.考试周刊,2021,(67):22-24.

语文教学活动中,阅读是一个重点,也是一个难点。部分学生只能做浅显的阅读,无法达到深入人心的效果。这跟学生自身的功底素养较差有关,也和教学质量有关。本次研究对语文阅读教学中学习单的设计策略进行分析,重点突出课前设计、课中设计、课后设计几个环节。通过课堂前后的阅读教学活动,可以有效引导学生激发阅读兴趣,掌握阅读方法,形成阅读习惯,从而提高阅读水准,实现语文阅读鉴赏能力和语文学科素养的进步提升。

浅析小学语文学习单设计与实践[J]/潘晓芬.小学教学研究,2021,(23):50-51.

当前的语文教学对小学生的语文素养提出了更高的要求。学习单的设计注意到了任务与目标的对应性、任务与设计的层次性、任务与活动的关联性。学习单的使用应遵循完整性,发挥其引导力,给学生留有空间感。凭借学习单开展的学习活动是适性的,采用学习单模式可以帮助小学生提升学习积极性,使其语文综合素养得到提升。

学习单应用于小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学的个案研究[D]/陈梦鸽.导师：马金晶.云南师范大学,2021.

自1989年《关于发展特殊教育的若干意见》发表以来,越来越多的残障学生进入普通学校的普通班级随班就读。随班就读历经30多年的发展在“量”上已取得显著飞跃,但在“质”上仍存在进一步提升的空间,因此,提升教育质量是目前随班就读工作所亟待解决的问题。为切实提高随班就读学生的语文阅读水平,J小学语文教师提出设计并运用差异“学习单”教学实践。因此,本研究以“一线随班就读语文教师”为研究对象,以“学习单应用于小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学”为研究主题,从理论和实践两方面,分析和探讨学习单的设计和教学实践,本研究共分为以下五个部分:第一章:绪论章节主要介绍了本研究的选题缘由和研究意义,重点围绕随班就读智力障碍学生的语文阅读能力、随班就读学生的学习单相关文献综述,分析现有研究的成果和不足之处。此外,本章还介绍了本文的研究方法(个案研究法、文献分析法、观察法、访谈法和实物分析法),针对小学随班就读智力障碍学生的语文阅读学习单的应用现状、存在问题和改进策略进行较为全面的探讨。第二章:对随班就读学生学习单进行概述。本研究中的学习单指的是教师在遵循融合教育理念下,以随班就读学生的个别化教育计划为参考,以课程标准和教材为依据,综合学生学情,以普通学生学习单为参照,通过对课程内容的简化、删减、补充、替代的调整方式,帮助随读生对学习内容加以掌握的辅助学习材料。本章定义了小学随班就读学生学习单的概念,阐释了理论基础,说明了学习单的内涵与意义,归纳了学习单的类型与特点,为教学实践奠定理论基础和价值取向。第三章:从课前、课中、课后三个阶段,基于J小学随班就读智力障碍学生语文阅读教学个案,分析了学习单的设计和实施。以第二章概述为基准,通过对个案的研究,发现目前学习单在教学实施中已取得差异调整,学习单符合随读生认知规律、设计提示语降低随读生学习难度、对知识模块进行分解使知识更为系统化等成绩。同时,还存在学习单呈现形式单一、学习单过于强调知识和技能目标、学习单问题设计缺少支架辅助、学习单实施程序不完整的问题。究其原因,主要是教师对学习单缺乏本质把握、对学习单应用能力欠佳、缺乏对特殊教育领域的经验、对随班就读智力障碍学生学情分析技术浅薄所致。第四章:结合融合教育理念、学习单相关理论和个案的实践,提出提升学习单应用的建议。在学习单的设计上,要明确学习单的设计依据、完善学习单的设计要素、突出学习单的设计原则。在学习单的实施中,要理顺学习单的使用顺序、基于学习单加强同伴助学、依据学习单对动态学情进行二次备课、利用学习单对课堂活动进行操作前置。在保障随班就读教师应用学习单方面,需进一步完善支持体系,促进随班就读工作质量;加强师资培训,提高随班就读教师水平;灌输融合理念,营造和谐氛围;着力家校协作,形成家校合力。第五章:对本研究进行总结和展望。通过学习单的引导使随班就读学生自然融入学习活动的各个环节,让学习单真正发挥“以单促学”的教学效果,做到随班就读是“真”随而不是“伪”随。通过学习单的反馈能够助力教师精准把握学生动态学情、进而及时调整教学计划,优化教学模式、进而提高教学质量。

农村小班化语文分层教学实践[J]/孙其阳.语文教学与研究,2020,(20):148-149.

著名教育家陶行知先生在谈及"因材施教"时,曾这样说道,"培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育"。在教学实践中,我们要坚持因材施教,充分认识到并且尊重学生在认知水平、学习能力、性格特征等方面的差异,在尊重差异、发展个性的前提下,开展有针对性的、有意义的教学实践活动。特别在农村地区,由于家庭环境、经济背景等方面的差异,学生们之间的差异比较大,有的学生由于父母长期不在身边,性格比较调皮;有的学生由于家庭经济等多方面影响,思维水平较低;

基于学科核心素养的学习单元设计研究[D]/李磊.导师：安桂清.华东师范大学,2020.

在中国学生发展核心素养框架的指引下,各学科依据学科育人价值制定了学科核心素养,成为学科课堂教学改革的价值引领。在落实学科核心素养的过程中,课堂教学从教学设计转变为学习设计,从课时设计走向单元整体设计,学习单元设计被视为培育学科核心素养的有效途径之一。因此,本研究从学科核心素养的角度出发建构学习单元设计,明晰学习单元设计的实施效果,探究学习单元设计中学科核心素养的养成机制,为教师开展学习单元设计提供理论基础与实践参考。通过梳理和综述相关研究文献,明晰相关核心概念,厘清学习单元设计的发展以及学科核心素养对教学额要求,在基本掌握相关研究的基础上,从理论上建构起学习单元设计分析框架。以分析框架为指导,采取基于设计的研究方法,选取了上海市某小学二年级两个平行班作为研究参与者,对部编本语文教材的一个单元内容进行学习单元设计。整个研究遵循着“设计—实施—反思—改进—再实施—再反思”的研究路径,在研究的过程中收集了教案、课堂实录、观察记录、师生访谈等多方面的资料,采用文本分析、视频分析、统计分析等质性与量化相混合的数据处理方式,探究了学习单元设计对学生学习效果、教师教学的影响,以及学科核心素养的培育机制。研究结果表明:首先,学习单元设计能够有效提高学生的学习质量,尤其是促进学生高阶思维能力的发展,此外,还能规范学生的学习行为,丰富学生的学习体验;其次,学习单元设计提升了教师单元整体教学的意识,促进教师关注学生的学习经历与体验,注重对学习经历的规划;最后,学习单元设计在落实学科核心素养中,学习任务赋予学科内容以意义成为培育学科核心素养的载体,学习支持推动学生主动参与学习保障着学科核心素养的落实,过程性评价和结果性评价相结合的学习评价方式引领着学科核心素养的养成。学习单元设计验证了其对高阶思维能力的培养作用,未来的学习单元设计要统筹学习任务与学习活动、协同学习支持与学习任务、设计复习性学习任务,以建立更完备的学习体系。基于学科核心素养的学习单元设计对现有的教师教学和学校管理也带来了一定的冲击。对教师而言,教师需要的备课时间更长、学习任务设计难度大、外部评价对教师教学的局限;对与学校管理而言,学习单元设计与现行学校管理体制最大的冲突在于课时安排,同时,学校也需要培育一支协作式的教师队伍开展学习单元设计,搭建交流与反馈平台以推进学习单元设计的有效开展。

高品质的学习设计是撬动儿童学习真实发生的支点[J]/张晓丽.内蒙古教育,2020,(01):58-60.

程春雨老师在《追求高品质的初中语文教学设计》一文中指出:"作为一节学共体的课,如果缺少了高品质的学习设计,即便它在形式上接近学共,也不是我们期望看到的课堂。"程老师这句话道出了我近期参加的一次初中语文课例研修的痛彻领悟。在这次研究课中,我关注了一名叫晓蕊的女孩,班主任在学情

谈如何加强提问管理、巧妙设计学习单[J]/宋琦.才智,2019,(30):142.

问题是思维的钥匙,是高效课堂必不可少的要素。加强提问管理,不仅有助于激活学生的思维,更能管控课堂,让课堂沿着高效生机的方向前行。而学习单更是教学中的一种创新,是引领学生始终高效学习的重要方式。笔者在平常的教学中,注重提问管理,巧妙预设学习单,极大的提升了语文教学的实效。

“一单”在手  助学无忧——例谈小学语文助学课堂“学习单”设计与应用思考[J]/蔡小玉.课程教育研究,2019,(37):15-16.

助学课堂如何实现"助",需要一个抓手。开展学习单的设计与应用研究:从内容出发,设计与应用"自助式""合作式""体验式""方法式"四种学习单;从时间出发,设计与应用课前"预习单"、课中"导学单"、课后"温学单",让助学课堂真正实现"强主体(学生)"的目标。

学习单:让学习真实发生——《夹竹桃》(第一课时)教学设计及评析[J]/李菊红,陈小平.小学语文教学,2019,(13):41-43.

教学设计一、导入:在文化的氛围中开场1.游戏:我来说,你来猜。根据提示猜人物。"二十世纪中国文学的良心"激流三部曲巴金"优秀的语言艺术家"《稻草人》叶圣陶"国际安徒生奖"《山羊不吃天堂草》曹文轩(评析:出示六年级课本和课外阅读中涉及到的三位著名作家的文学成就以及他们的代表作,通过猜一猜的方式让学生走近文学大师。这样的开篇洋溢着浓浓的文化味,为

“教学评一致性”的小学语文二年级学习单设计与运用研究[J]/利坚.小学时代,2019,(10):40-41.

近年来,在教学改革的浪潮中,教育学博士崔允漷提出重视教学评一致性的观点,这种教-学-评有机结合教学理念,成为近期课程改革中引起热议的话题,它针对的是老师教而不导,学生学而不思的"无目标意识课堂",提出教师应该通过教学目标设计,学习计划制订,学习评价的有机结合,提高教学质量。在小学二年级的语文教学中,学习单是课堂教学常用的一种辅助手段,要求教师高度凝练教材中的内容,将主要知识点转化,使其符合学生的理解水平,帮助学生自主学习。本文将从对教学评一致性的原理出发,结合小学二年级的教学经验,探讨怎么设计更具有目标性,帮助学生融会贯通知识点的学习单。

小学低段随班就读听力障碍学生语文“学习单”教学应用研究[D]/赵年慧.导师：白浩.四川师范大学,2019.

随班就读是国际融合教育理念在我国的具体呈现方式,通过随班就读,越来越多的残疾学生进入普通学校和所有学生一起学习和生活。听力障碍学生自然也通过随班就读的融合教育形式接受普通正规教育,逐步融入主流社会。尽管随班就读发展快速,但是一些问题也逐步显现,最突出的问题就是教育质量与发展速度不同步,影响了随班就读学生学业的发展。为提高听力障碍学生的学业质量,笔者和研究者们提出了运用“学习单”这一教学支架辅助教学的设想,并进行了实践研究。实践证明“学习单”在小学低段随班就读语文课堂教学中的使用能提高学生的学习能力,本研究试图将学习单的研究过程和使用过程进行阐释并能推广,因此进行了以下四方面的研究。第一,定义了小学随班就读语文“学习单”的概念,界定它与“导学案”、“学案”和“自主学习单”的区别,阐述了理论基础,探讨了价值取向。第二,从课前、课中、课后三阶段,阐述了“学习单”的实施策略。课前设计立足于学情分析,确立学习目标,设置学习任务,设计学习支架。课中创设学习情境,激励学生在学习单的指引下自主完成学习任务,教师要发挥好“指导者”的角色,对于学生的差异给予相应的辅导和帮助。通过学习评价,及时反馈和矫正学生在学习中遇到的问题。课后既要巩固、评价学生的学习,也要根据课堂反馈及时改进“学习单”的设计。第三,本文总结了“学习单”的研究成效,探讨了“学习单”在实践运用中出现的普遍问题及原因。第四,从理论与实践方面推进,尝试性地提出优化解决问题的建议,真正落实“学习单”的导学价值。

小学语文阅读教学中“学习单”的设计[J]/李乐乐.文教资料,2018,(28):32-33.

"学习单"是一种新型教学模式,是学生开展自主学习、合作学习的有效载体,根据"学习单"中的步骤循序渐进地解决问题,为学生提供探究机会,对于其各项能力的锻炼都有积极的价值。本文分析了"学习单"的概念和应用价值,并以小学语文阅读教学活动为例,针对小学语文阅读教学中的"学习单"设计方式进行了阐述。

小学语文阅读教学中的学习单设计[J]/胡央平.宁波教育学院学报,2018,20(04):126-128.

学习单作为一种言语实践的有效载体,近年来,被越来越多的老师所认可和使用。笔者根据教学实际需求,从"读""品""写"等方面设计学习单,凸显言语实践,引领学生学语言、用语言。

“学为重”教学理念下的小学语文学习单设计例析[J]/林静静.教育观察,2018,7(12):13-15.

"学为重"教学理念,要求教师将学生的"学"放在教学工作的首要位置,努力为学生创设自主合作以及探究学习的环境和机会,从而培养学生的学习主动性和创造性。学习单是贯彻"学为重"教学理念的重要媒介,是教师依据教学实际,为帮助学生达成学习目标而设计的学习指令。因此,教师应仔细研究学习单的维度和范式,使其功效得到高效发挥。学习单的设计案例有课前热身式、目标聚集式、过程导引式、巩固迁移式等。

小学语文“学习任务单”的设计原则[J]/刘永生.考试周刊,2018,(32):66.

随着语文课程改革的深入,高效的语文课堂应该从教师的讲解为主逐步过渡到学生的自主学习为主。学生自主学习并不是漫无目的的,应该是在教师的有效指导下,有针对性的学习。学习任务单就是教师指导学生自主学习的一种方法。本文从四个方面谈谈学习任务单的设计原则。

学习单在自读课中的设计与应用探析[J]/徐丹.语文教学通讯,2018,(02):44-47.

自读课怎样进行有效的阅读指导,并把握学生的阅读状态,是一线语文教师迫切需要解决的问题。以部编初中语文教材七年级上册第三单元自读课文《再塑生命的人》与七年级下册第六单元自读课文《带上她的眼睛》的学习单的设计与应用为例,探析自读课如何利用学习单有效检测阅读效果,并总结出自读课学习单的设计原则。

学习聚焦化  思维显性化——课堂学习单的有效设计与运用策略[J]/洪峰.小学教学参考,2017,(31):20-21.

转变学习方式是切实深化义务教育课程改革的有力抓手。学习单作为一种学习工具,对学习方式的转变,为课堂教学的变革带来了巨大的影响。在教学中,教师要从目标指向、规划流程、提升能力等几个方面对学习单进行科学设计和运用,注重学习单的有用、有趣和有效,以提升学生的阅读能力,促成学习方式的转变。

“别有妙处学习单,此时有声胜无声”——也谈巧用学习单促进语文课堂合作创新[J]/庄玉婷.华夏教师,2017,(15):75-76.

生本课堂中,学习单的设计显得尤为重要。学习单的设计与运用是为语文课堂教学所服务的,它的运用能够让教师在教学中思路更加清晰,教学更加流畅。但从目前教师设计的学习单来看,内容有些并不理想,也难以真正做到从学生角度进行设计,因而对教学的服务作用并不突出。为此,教师应该重新优化小学语文教学中学习单的设计,并寻求新的突破点。在提倡合作的课堂中,教师可以从合作视角优化学习单的设计与运用。

依托学习单,提高语文课堂效率[J]/付宗兰.辅导员,2016,(33):36-37.

学习单是教师为学生课堂学习设计的,有学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案,是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有导读、导听、导思、导做、导练的作用。学习单的使用能提高课堂效率,使学生学习目标更明确,学习内容更清楚,学习方法更有效,学习时间更合理、更科学。在"少教多学"智慧课堂理念的引领下,我们重点研

关于前置性学习单设计的几点思考[J]/冯经纬.语文世界(教师之窗),2016,(11):36-37.

教师交给学生一张前置性学习单,不但可以引导他们在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识,还可以在教学之前就对学生的学习进行预评估,从而制订教学目标、确定教学时采取哪种策略引导学生,最终促进学生真正深度学习语文,最终提高自己学习语文的能力与语文素养。

前置性学习单:通向深度学习的桥梁——关于前置性学习单设计的几点思考[J]/王庭会.写作,2016,(12):73-75.

本文通过教师对于前置性学习单设计的思考,旨在从"学什么""怎么学"和"会什么"三个方面设计前置性学习单,从而引导学生在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识,也让教师在教学之前对学生的学习进行预评估,最终促进学生真正深度学习语文,提高自己学习语文的能力与语文素养。

徐华军.联结:设计“学习单”的核心要素[J]/谢宏达.辽宁教育,2016,(07):42-45.

学习单的使用,能有效地把"教"为中心的课堂改变为"学"为中心的学堂;但一张有效的学习单不应是孤立的、被割裂的。它应生成于学生的学情,着眼于文章的文体,构建好内在的逻辑,巧用好课外的资源,在与各要素的合理联结中助力教学。

小学语文学习单的类型与设计探究[J]/罗刚淮.课程教学研究,2015,(09):57-59.

学案、导学单等,其本质都是服务于学生学习的,统称为"学习单"更合适。就其功用来说,学习单可分为预习单、研学单、检测单三类。每种学习单有着自己的目的和用途,设计时自有特别的要求。预习单需目标明晰,便于操作;小步行进,步步落实;动静结合,相辅相成。研学单需做到品悟语言,训练思维,体现学生立场。检测单需引导学生学有目标,又为教师提供即时信息,便于调整教学,进行个别辅导。

语文微课设计应注意三个“突出”[J]/方学平.湖北教育(教育教学),2015,(06):29.

一、突出对学习的支持性在常规课堂中,面对繁杂的高三语文知识,教师备课往往指向顺利教学、顺利引领、顺利总结归纳。进行微课设计时,教师要考虑的是如何支持、促进学生的学,如何帮助学生直击重点,攻克难点,辨清易错点,能在最短的时间内获得最高的学习效率,达到事半功倍的效果。那么,在设计微课时,如何突出对学习的支持性呢?我曾进行过"影响高三作文得分因素"的调查,将作文问题分为审题不当、立意不深、层次不深、思路欠清晰、内容不充实、文体不分、论述中心不突出、议论结构

学习单,架起学与教的美丽桥梁[J]/王菊亚.教学月刊小学版(语文),2014,(05):37-39.

笔者曾在一次调研课上对学习单牛刀小试,触动很大,以至于在今后的教学中着重对学习单的设计使用进行了思考与尝试。在实践与探索中,笔者发现,精心设计学习单,与课堂教学接轨,是一种促进"教"与"学"关系发生根本性转变的行之有效的办法。学习单的设计,主要立足于"学",因为它是供学生学习课文使用的,是学生学习课文的拐杖和钥匙。学生的"学"贯穿教学始终,所以学习单的使用途径应该是灵活的、广泛的,不仅仅局限于课前。教师可以根据学习单的使用途径将之分为课前预习

在小组合作学习中提升学生识字学习效率的研究——以统编版小学二年级语文识字教学为例[J]/薛墨.基础教育论坛,2021,(29):31-33.

随着教育改革的深入,义务教育阶段中小学正逐步统一使用统编版语文教材,其不论是在识字量还是识字内容方面都有了很大的改变,这就要求教师改变传统认知和理念,改变学生的学习方式,从而有效地提高他们的识字效率。本文通过对统编版小学语文教材识字教学的研究,围绕合作学习策略这一主题,针对二年级语文识字教学,分析合作学习的意义,提出了合作学习的有效策略。

趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]/薛竹.学周刊,2021,(20):185-186.

识字教学是小学语文教学的重点和难点。随着新课改的深入,小学语文识字教学迎来了更多的机遇,趣味识字教学的运用激发了小学生的学习兴趣,抓住了小学生爱玩的性格特点,提高了识字教学的效率。本文分析了小学语文识字教学的现状,论述了趣味识字教学在小学语文中的应用策略,旨在为小学语文识字教学提供参考,以更好地促进学生发展。

核心素养视域下低年级识字教学的有效策略研究[J]/奚周容.新智慧,2021,(12):77-78.

低年级识字教学是学生学习各学科知识的基础。学生语文学科核心素养的培养是目前语文教学的重要环节之一,教师要积极探索与实践识字教学的有效策略,让学生在语文识字教学中有更多收获,促进学生语文综合能力的提升。

基于差异教学的小组合作任务单在语文低年级段识字教学中的探索——以统编本二年级下册识字课《中国美食》为例[J]/宋相君.教育观察,2021,10(07):99-101.

差异教学是指在班集体教学中,教师的教学要立足于学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学。以往的识字教学以教师为主导,不注重生字的分析,以机械的形式要求学生认读、识记,导致教学效果不佳。基于差异教学的理念,语文教师应充分考虑学生的个体差异性,合理设计小组合作任务单,引导学生由"要我学"向"我要学"转变,提升识字教学质量。

小组合作  优化小学语文识字教学[J]/罗云清.课外语文,2021,(06):105-106.

新时期,在小学语文教学课堂,教师要加强学生识字能力,通过开展小组合作识字教学提高了课堂教学效率,基于此,教师要加强教学实践研究能力,要科学地运用小组合作教学模式,从而帮助学生掌握更多字词,以更好地为学生语文能力提高奠定基础。

关于合作学习及趣味教学在小学语文识字教学中的应用[J]/万春蕾.课外语文,2021,(04):79-80.

在小学语文教学当中,若教师可以将合作学习模式结合趣味教学融入到小学语文识字教学中,会在一定程度上促进小学语文教学模式的改进与发展。文章对于合作学习在小学语文教学中的几种方法进行分析,对趣味教学在小学语文识字教学中的应用方法进行探究,总结得出合作学习与趣味教学在小学语文识字教学中可以激发小学生的学习兴趣与热情,并且可以活跃课堂气氛达到良好的教学效果。

小组合作优化小学语文识字教学[A]/袁连好.福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十一）[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:7

小组合作学习是团体教学小组合作学习和个别指导的有机结合,正确引导学生的个体差异作为--种积极主动的教学资源多方面运用,保证让每名学生能够进一步提高认字的效率,对塑造学生的协作观念、交流技巧,甚至对学生的终生发展都拥有积极意义。

趣味识字教学法在小学语文教学中的运用[J]/白云梅.甘肃教育,2020,(23):64-65.

识字是小学语文教学的重点环节,需要教师根据学生的年龄特点,选择相应的教学方法。但是,个别教师的教学思想过于传统,仅仅将汉字当成一种符号进行识别,并没有让学生了解汉字的起源以及发展,更没有教会学生分析汉字的组成结构及特征意[1]。趣味识字教学法依据学生的年龄特点以及学习兴趣展开教学,更加尊重学生的主体地位,更易于激发学生的学习热情,提升学生的识字效率,应在教学中广泛运用。

探究“合作学习”在小学语文识字教学中的应用[A]/孙苗苗.教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3

小学语文课程的学习是以文字为基础,因此,培养学生识字、认字的能力是非常重要的。合作学习教学法是语文课堂教学中被广泛使用的方法之一,能够有效调动学生情绪,让全班学生积极参与到语文识字课程的学习中,提高学生的语文思考能力。识字教学离不开语文课文,只有在课文语境下才能够让学生更好地理解字、词的含义,对学生进行生词的记忆具有巨大的帮助。本文首先阐述了"合作学习"在小学语文识字教学中的作用,然后分析其在小学语文课文识字教学的应用,旨在能够更好地通过合作学习教学法来提高课堂教学的有效性,提高学生的识字能力。

小组合作背景下小学语文识字教学探讨[J]/孙婷婷.知识文库,2020,(19):69+71.

小学课程体系当中,小学语文占据十分重要的地位,且在培养学生综合能力和素养方面发挥着重要作用。而小学语文汉字教学作为重要的基础教学内容,要在新教育环境下强调其重要性,并在实践中不断予以有效教学方法和手段提高小学语文识字教学质量和效率。本课题主要以部编版小学语文识字教学为主题展开分析,在具体分析小学语文知识教学中主要问题的基础上,结合具体教学哪里,探讨了小学语文识字小组合作教学实践路径,以期为小学语文教师充分利用小组合作教学方法应用价值,提高小学语文识字教学质量提供一些具有参考价值的建议。

探究“合作学习”在小学语文识字教学中的应用[A]/姚卫.教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2

小学阶段的语文教育是为学生巩固知识基础的黄金时期,其中识字教学最为关键,学生认字、识字,能写字,才能自主阅读、学习写作,扩大识字量等于扩大学生的阅读量,故教师在小学识字教学中必须投入更多的精力,探寻更为高效的教学方法。"合作学习"是我国素质教育一直倡导的教学方法,在"合作学习"的教学模式中,学生的主体地位得以显现,学习的积极性也得到提升。本文以"合作学习"为探究主题,结合小学语文识字教学的实践应用,提出了几点教学建议,以供参考。语文教育在我国有着久远的历史。从古至今,在我国语文都被视为一种重要的实用性学科。经历千百年的演变与发展,语文学科的教学也在不断的革新,在当前时代发展形势下,语文教育不断被赋予新的意义与价值,特别是作为语文学习初级阶段的小学语文。

关于小学语文精准识字的教学策略研究[J]/马翠娟.天天爱科学(教育前沿),2020,(07):163.

汉字是中华文明的重要组成部分,是华夏历史文化传承的载体,它是集表音、表意、象形等特征于一身的文字。每个汉字都像一首优美的诗,一幅美丽的画,他们是中华文化的根。但是,识字是又是一件十分枯燥的工作,二年级学生还小,注意力极易受到影响,同时识字量又大,为了让学生的兴奋点保持在一定的高度,必须增加识字的趣味性。

“合作学习”在小学语文识字教学中的应用[J]/赵永丽.贵州教育,2020,(14):42-43.

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是低年级教学的重点,也是一大难点。怎样让枯燥无味的识字变得让孩子们愿学、乐学,从而提高学生的识字效率与能力,是每一位语文老师为之努力的方向。目前,在小学语文识字教学中,组织学生开展合作学习已是屡见不鲜、卓有成效的识字教学方式之一。合作学习与其说是一种学习方式,不如说是一种良好的学习品质,在运用合作学习的教学方式中,更应注重培养学生的合作精神。但是,现代小学教学中,对合作学习的认识仍存在一定的误区,对合作学习的教学应用仍存在一定的问题。及时发

汉字文化融入小学低段语文识字教学的策略研究[D]/范萍.导师：吴文胜.杭州师范大学,2020.

近几年,我国兴起了“传统文化热”,如何把汉字文化融入到小学语文识字教学中也引起了学者和一线语文教师的关注,汉字文化融入小学低段语文识字教学有独特的教学价值。因此,本研究在此潮流下对汉字文化融入小学低段语文识字教学的策略进行研究。本研究在查阅国内外相关文献和阅读书籍的基础上提出新的研究的思路和教学方法,并且在小学低段语文识字教学实践中取得了良好的效果。笔者在实习学校选取六位低年级语文教师进行访谈和深入观察识字教学课堂来了解汉字文化融入小学低段语文识字教学的现状及存在的问题。笔者从内容选择及过程实施两方面提出如下六点策略:选择具有构造特点的汉字识字;选择具有音韵美的篇章识字;选择具有多重含义的汉字识字;制作微课识字,示范合作识字;编写儿歌识字,各种朗读识字;诗词阐释识字,语境理解识字。策略构建完成后,笔者选取三节不同类型的识字教学实践来检验汉字文化融入小学低段语文识字教学的策略实施效果,并在此基础上进一步提出改进建议和发展前景。最后案例实施也证明了本研究中汉字文化融入小学低段语文识字教学的策略具有良好的教育效果和实践意义。

基于核心素养的低年级差异教学策略研究——以部编版识字教学为例[J]/刘婷.课程教育研究,2020,(20):62.

我国基础教育进入核心素养新时代,对小学的语文教学提出了新的任务与要求。本文以小学语文低年级为例,对学生识字差异的现状进行调查研究,关注学生识字过程中存在的问题,进而梳理、提炼出识字的差异教学策略。

家校合作模式下有效减少小学生“识字回生”的策略[J]/高晓倩.小学生作文辅导(上旬),2020,(05):81.

随着素质教育理念的深入人心,合作学习在教学中被广泛采用,以学生为主体是当下教学的一大理念。在这一理念的要求下,教师对学生的教育以引导其学习为主,将课堂真正还给学生,让学生在自主学习、探索的前提下进行合作学习。那么合作学习仅仅限于课堂上吗?答案是否定的,我们可以将学校与家庭结合起来,提高小学语文课堂教学有效性,本文就家校合作模式下有效减少小学生"识字回生"的策略展开讨论。

多途径识记生字,促进语言有效积累——浅谈小学低年级语文识字的教学策略[J]/曹春远.才智,2020,(12):69.

在新时代背景下,我国经济水平逐步提高,小学教育得到了人们普遍的关注。对于小学语文课程来说,识字一直都是其中非常重要的内容,但是,汉字的数量非常多,而且整个学习过程也极为枯燥,使得学生们缺乏足够的兴趣。为此,教师便需要在方法层面展开研究,引导学生积极投入其中,进而提升教学效果。本篇文章主要描述了通过课文精读、生活识字、小组合作识字等常用教学方法引导学生高效识字,并列举相关案例进行简要说明。

合作是法宝  识字也快乐[J]/顾春芳.新智慧,2020,(11):86.

识字教学是语文教学的基础,将小组合作学习模式引入低年级识字教学中,可以唤起学生的学习欲望,让学生玩中求知,知玩结合,在充满乐趣的氛围中掌握识字方法和规律,提升识字教学质量。本文就小组合作学习模式在低年级语文识字教学中的开展策略展开探讨。

浅论小学识字教学[J]/马玉梅.学周刊,2020,(09):117-118.

汉字是按照一定的笔顺规则、由不同形体的笔画构成的,笔画和笔顺是帮助学生识字的必由之路。识字教学一开始,就要遵循儿童认识事物的规律,从最简单、最基本的一笔一画教起,教学生认识基本的笔画名称、偏旁部首、间架结构、熟记笔顺规则,掌握这些构字的部件和规则,打好识字、写字、用字的基础。在识字教学中,只注意激发学生的学习兴趣是不够的,还必须使学生能够在不同的阶段运用不同的方法。

浅谈部编版识字教学[J]/甄冬霞.考试周刊,2020,(20):15-16.

在尊重学生识字潜能的过程中制定适合学生学习汉字、应用汉字的教学模式,以灵活多样的识字教学方法和手段提高识字教学的效果,逐步培养学生学习汉字的兴趣和能力,为学生的长期学习奠定基础。

小组合作促有效学习——谈低年级分层识字教学[J]/侯希霞,张兴斌.课程教育研究,2020,(06):41.

新课标中明确的指出学生应为课堂教学的主体,教师在教学的过程中应考虑学生个体差异的因素,选用合理的教学方式来满足不同能力学生的不同学习需求,以此来提高课堂教学的质量。在小学低年级语文识字教学中应用小组合作分层式教学,能够有效激发小学生的学习兴趣,在提高小学生沟通、合作能力的同时提升小学生的识字能力,有效的提高了课堂教学的质量。基于此,本文重点探讨了如何在小学低年级语文识字教学中应用小组合作分层式教学法,希望能够为促进小学生识字能力的提高有一定的帮助。

小组合作背景下小学语文识字教学探究[J]/张占军.才智,2020,(04):64.

小学语文是小学阶段基础教育课程中的重要组成部分,其中汉字的教学是最为重要及基础的教学内容。因此,在小学阶段,尤其是小学低年级阶段,教师应充分注重识字教学的开展。而小组合作学习方式是世界多个国家都在推广的一种教学方法,它科学、有效,同时对学生的综合素质能力也能给予一定的锻炼。因此,在小学语文教学中,教师可以将识字教学与小组合作学习进行有机的结合,从而使学生在合作学习的基础上进行识字教学效率的提高。

以多种途径提高小学语文识字教学效率[J]/赵娟丽.学周刊,2020,(03):94.

小学语文教学中,识字是比较基础的内容,同时也是非常关键的内容,更是教学中的一大难点。阅读与识字紧密相关,提高学生识字效率有利于促进学生阅读能力的快速增长,进而有利于学生语文素养的快速提升。为此,探索提高小学语文识字教学效率具有重要的现实意义。

浅谈如何提高小学低年级识字教学的效率[J]/高立琴.新课程(小学),2019,(12):131.

小学低年级语文教学中将识字教学作为教学工作的重点,有助于提升教育教学水平。围绕小学低年级识字教学发展现状进行阐述,详细地分析具体提升策略,旨在提升识字教学水平。

凸显评价作用，避免无效合作——小学语文识字教学中评价策略的运用[J]/贾冬梅.小学教学研究,2019,(29):81-83.

课堂革命鼓励课堂教学精彩生成、分享智慧、合作探究。本文基于小学低年级识字教学中有效开展小组合作学习的研究,在实践中探索科学有效的评价,培养学生学习自信,由文本转向习本、生本,保障每一个学生的学习权,打造生命课堂。

小组合作背景下小学语文识字教学探究[J]/栾炳德.文理导航(下旬),2019,(10):14.

识字教学是语文教学的基础,无论是阅读还是写作,都是建立在识字的基础之上的,因此,加强识字教学效率和质量是语文教学的前提。本文基于小组合作背景,对小学语文识字教学进行了初步分析,希望能够进一步提升小学生的识字兴趣和识字教学效果。

浅谈小学生趣味识字的探究[J]/权丽丽.参花(下),2019,(09):53.

新课标在识字教学中提出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。另外,识字可促进学生观察能力、思维能力和想象能力的提高。而兴趣是最好的老师,兴趣是教师在识字教学中加的调味剂。